摘 要：隨著社會形勢的多元化發(fā)展，心理健康問題受到了社會各界的廣泛關注，高中生處于人生發(fā)展的重要階段，他們的心理健康問題就顯得尤其重要。而語文作為一門工具性的學科，是其他學科學習的基礎，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要學科。因此，在高中語文核心素養(yǎng)下討論高中生的心理健康問題就很有必要了。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；心理健康；滲透

一、 高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界的重點討論問題，具體到語文這一學科，《課程標準》將其分為四個模塊：語言建構及運用、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。

語言建構及運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)的基礎層面。主要是指學生通過積累、整合并掌握祖國語言文字特點及其規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，然后能在具體的語境中正確運用語言文字進行交流，而這也是一項需要長期積累才能培養(yǎng)而成的能力素養(yǎng)。

思維發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，是指學生在語文的學習過程中形成并發(fā)展的思維能力和思維品質。它和語言的發(fā)展是相輔相成，相互依存的，思維的發(fā)展與提升使學生能辨識分析、比較歸納語言現(xiàn)象和文學形象，有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。

審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，是指學生在語文學習中體驗欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質。審美是人類掌握世界的一種特殊形式，而語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑，審美能力的培養(yǎng)包括三個層次：感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

文化傳承與理解是指學生在語文活動中，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和借鑒能力，在語言文字學習的同時，獲得文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。在如今傳統(tǒng)文化大熱的時候，對這項素養(yǎng)的培養(yǎng)應該更加重視。

二、 關注高中生心理健康的必要性

一個健全的人格不僅包括強健的體魄，還應該包括健康的心理。所謂心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康應該包含兩個層面的意思：一是沒有心理疾?。欢且幸环N積極發(fā)展的心理狀態(tài)?，F(xiàn)在我們提倡的素質教育就是要培養(yǎng)健康的人，既包括健康的體魄，也包括健康的心理。

高中階段是學生學習的關鍵階段，也是學生身心發(fā)展的重要時期。課業(yè)負擔加重、升學壓力倍增，加之老師家長的殷勤期盼，在不知不覺中就給學生帶來了無形的壓力。這種沉重的壓力和負擔，往往就導致學生內(nèi)心出現(xiàn)努力與懶散、大膽和怯懦等對立面的矛盾、混亂和掙扎，甚至會產(chǎn)生抑郁、厭學的情緒。這個時候，學生往往就會沉迷于游戲等不良的業(yè)余愛好，適當?shù)挠螒蚍潘捎兄谡{節(jié)心情，但是長期沉迷游戲就會使學生喪失自我控制能力，甚至導致自閉癥等心理問題的產(chǎn)生。

另一方面，隨著年齡的不斷增長，心理逐漸成熟的學生渴望增加與外界的交流，得到外界的認同，但是由于很多學生在家庭中處于被寵愛的位置，從而很容易在與同學交往中出現(xiàn)以自我為中心的情況，這就給人際交往帶來了困難。而處于青春期的男生女生往往又對異性充滿了萌動，但是不能正確地認識男女之間的感情也會給學生的學習生活帶來困擾。

因此，關注學生的心理健康問題就十分有必要，而且是當務之急。在日常的教學活動中，教師要充分利用語文學科自身的優(yōu)勢，結合文章內(nèi)容，抓住文章重點，積極汲取課本中的營養(yǎng)，通過靈活有效的教學方式，因勢利導，引導學生形成正確的三觀。

三、 將心理健康教育滲透于語文核心素養(yǎng)的構建之中

教師進行教學工作的基本環(huán)節(jié)主要包括三方面：課前備課、課堂上課、課后輔導。語文核心素養(yǎng)的構建也是基于教師教學工作的主要環(huán)節(jié)，而在構建語文核心素養(yǎng)的同時滲透心理健康教育，可謂一舉兩得。

在教師的教學工作環(huán)節(jié)中，最主要的還是上課，這是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，也是提高教學質量的關鍵。而課堂的教學內(nèi)容必須是在充分備課的基礎上展開的——深入探究、準確把握教材，切合實際、全面了解學生，正確組織、靈活運用教學方式。高中課本中所選取的文章都是經(jīng)過精心安排的，語言優(yōu)美、意韻深遠、內(nèi)涵豐富，不論是哪種題材都能引人深思。比如：在學《老人與?！愤@篇課文時，教師要深入挖掘文章中包含的能夠對學生進行心理健康教育的關鍵點，在剖析文章，感知作者情感的同時，引導學生正確對待人生的失敗與挫折。

課后的輔導也不容松懈，教師應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，合理地進行輔導。可以鼓勵學生積極進行課外閱讀，這有助于學生擴大知識面，培養(yǎng)高尚的情操，學會正確對待挫折的態(tài)度。而課外讀物的選擇也是一項技術含量頗高的工作，教師可以根據(jù)學生的性格愛好、心理特征等向學生推薦一些好的讀物，比如各類經(jīng)典名著。另外，這一時期的學生承受著來自多方面的壓力，可能一次考試的失利就會在學生的心靈上留下創(chuàng)傷，導致情緒的持續(xù)低迷，這時候教師可以通過讓學生閱讀《成為你自己》這類的文章來找到思想的閃光點、人生的意義和力量，給學生以心靈的安慰，往往會比單一的說教事半功倍。

將心理健康教育滲透于語文核心素養(yǎng)的構建之中，不是一蹴而就的，而是潤物細無聲的。對于滲透的方法也是多種多樣的，這就需要教師在實際的教學工作中不斷總結經(jīng)驗教訓。語文這門學科有其自身的優(yōu)越性，在其中滲透心理健康教育也是十分合理且有必要的。

四、 總結

總而言之，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求和高中生心理健康的表現(xiàn)特征，分析了在語文核心素養(yǎng)的構建中融入心理健康教育是十分有必要的一件事。教師要深入落實課程標準，實施素質教育，在學生發(fā)展的關鍵時期，利用語文學科中傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，促進學生形成健康的心理。

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作者簡介：

周化昌，甘肅省武威市，甘肅省武威第六中學。