摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)成果運(yùn)用在教育上，從早期的博客，到后來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂（得益于視頻技術(shù)的普及），再到現(xiàn)在流行的大數(shù)據(jù)和云技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)不在推動(dòng)著教育行業(yè)的發(fā)展。而在高中各學(xué)科中，信息技術(shù)學(xué)科由于上課本身是在機(jī)房，無(wú)疑是各種新技術(shù)運(yùn)用的最佳試驗(yàn)場(chǎng)，信息技術(shù)老師也自然就成為新技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的最佳實(shí)踐者。本文探討的就是如何在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，大數(shù)據(jù)如何促進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；大數(shù)據(jù)；優(yōu)勢(shì)

近幾年來(lái)，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷更新發(fā)展。早期的板書教學(xué)模式，既傳統(tǒng)又實(shí)用，但也有它的弊端，如果需要板書的內(nèi)容較多，會(huì)極大影響教師課堂教學(xué)的效率；到后來(lái)隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)入多媒體教學(xué)模式，多媒體教學(xué)結(jié)合板書，可謂是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。但是，多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)，頂多只算是點(diǎn)的促進(jìn)，隨著大數(shù)據(jù)和云技術(shù)的發(fā)展和普及，如果將之應(yīng)用到教學(xué)中，將會(huì)從多維度上促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，它可以運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課堂教學(xué)成果檢驗(yàn)等。它最大的優(yōu)勢(shì)就是可以對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)一些常規(guī)方法發(fā)現(xiàn)不了的問題。下面我就自己對(duì)大數(shù)據(jù)在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍├斫狻?/p>

一、 大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)

任何技術(shù)的應(yīng)用，都應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)，這樣才能發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是以教師為主導(dǎo)地位，不管是理論課也好，實(shí)踐課也罷，學(xué)生都是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)模式延續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，優(yōu)勢(shì)就是教師可以無(wú)差別地把該講的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，至少不會(huì)有遺漏。至于學(xué)生接受多少，那只能看學(xué)生的接受能力，教師也無(wú)法預(yù)估。新課改提出后，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位，教師的作用更多體現(xiàn)在課堂的引導(dǎo)上，這對(duì)教師的課堂節(jié)奏把握能力提出了更高的要求。教師既要保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，又要保證優(yōu)生有事做，差生有能力學(xué)，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這實(shí)現(xiàn)的前提就是教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次情況。在課堂實(shí)施上，分層次的教學(xué)還要求教師能及時(shí)把握課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)做出調(diào)整。在這方面，大數(shù)據(jù)就可以體現(xiàn)出它的作用。

教師在課堂實(shí)施的準(zhǔn)備階段，可以提前利用教學(xué)輔助系統(tǒng)（比如ittools教學(xué)輔助教學(xué)平臺(tái)）提供的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，使用類似調(diào)查問卷的功能，設(shè)置一份學(xué)習(xí)能力調(diào)查，在課前讓學(xué)生填寫或?qū)嵺`，然后利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，分析班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力情況，對(duì)于大數(shù)據(jù)平臺(tái)而言，這樣的收集和統(tǒng)計(jì)完全由計(jì)算機(jī)完成，教師可以很快地掌握班級(jí)學(xué)生的總體情況，然后再根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。在設(shè)置課堂任務(wù)時(shí)，教師也能夠更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)模式，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如在講解教科版《因特網(wǎng)信息的查找》這節(jié)課時(shí)，需要了解學(xué)生對(duì)搜索相關(guān)的內(nèi)容的了解情況，我們就可以提前設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查學(xué)生在搜索實(shí)踐方面的問題讓學(xué)生完成，然后通過觀察后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果了解學(xué)生的總體情況，然后再據(jù)此設(shè)計(jì)有區(qū)分度的課堂任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)和反饋也是一個(gè)很重要的過程。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，布置當(dāng)堂任務(wù)（可以是選擇題，也可以是填空題等），學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù)，教師再使用教學(xué)平臺(tái)的閱卷系統(tǒng)閱卷后，后臺(tái)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的答題情況，對(duì)于錯(cuò)誤較多的題目或任務(wù)，教師可以據(jù)此當(dāng)堂補(bǔ)充知識(shí)，糾正學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)，真正做到讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂掌握。

考試，作為一種常規(guī)的考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效手段，一直沿用至今?？荚嚦煽?jī)的記錄統(tǒng)計(jì)，最傳統(tǒng)的是人工統(tǒng)計(jì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易出錯(cuò)；計(jì)算機(jī)普及以后，開始利用計(jì)算機(jī)的excel軟件統(tǒng)計(jì)，效率有了很大的提高，但是還是需要人工錄入數(shù)據(jù)過程；隨著掃描技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到機(jī)讀試卷，人工在電腦上閱卷，比如目前流行的極客閱卷系統(tǒng)，該系統(tǒng)集成的大數(shù)據(jù)分析能力可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)，自動(dòng)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)分布等情況，甚至試卷每道題的得分情況都可以統(tǒng)計(jì)等等，極大提高了閱卷效率。同時(shí)教師可以直接了解試卷的整體得分分布情況，整理歸納易錯(cuò)題并加以講評(píng)，而學(xué)生通過自己的賬號(hào)則可以查看自己的答題情況，做到師生對(duì)考試情況知根知底，以此及時(shí)查缺補(bǔ)漏。而在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，由于課堂教學(xué)本身就是在機(jī)房完成，學(xué)生在測(cè)試時(shí)可以直接使用計(jì)算機(jī)，因而，信息技術(shù)的平常測(cè)試更為簡(jiǎn)便，可以直接使用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)直接評(píng)測(cè)，然后進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析匯總，較之其他學(xué)科更為便捷。

二、 大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

目前，大數(shù)據(jù)在教學(xué)上應(yīng)用還沒普及開來(lái)，在應(yīng)用層面只能算淺嘗輒止、各自為政的情況比較普遍，這就造成數(shù)據(jù)的采集只能局限在有限的范圍之內(nèi)。而大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)正是體現(xiàn)在“大”上面，只有“大”數(shù)據(jù)才能更好地挖掘出數(shù)據(jù)的更深層次的價(jià)值。就好比一個(gè)班的數(shù)據(jù)頂多只能反映一個(gè)班級(jí)的情況，如果擴(kuò)大到整個(gè)年段的數(shù)據(jù)都采集起來(lái)統(tǒng)計(jì)分析，就可以在更大的范圍內(nèi)統(tǒng)計(jì)出更多的信息，分析出來(lái)的數(shù)據(jù)價(jià)值才能更好地反映整個(gè)年段的情況。在可預(yù)期的未來(lái)，在大數(shù)據(jù)的輔助下，在采集足夠多的信息的前提下，將來(lái)的教學(xué)就可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教的夢(mèng)想或許將成為現(xiàn)實(shí)。教師可以借助大數(shù)據(jù)按層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)測(cè)試等，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇對(duì)應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容，做到按需學(xué)習(xí)。個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)將能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，新課改的目標(biāo)也將真正得到實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)在這個(gè)年齡段的學(xué)生，幾乎都是伴隨著科技的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的，他們接觸科技的知識(shí)和應(yīng)用科技產(chǎn)品的能力甚至比一些教師還要強(qiáng)。因此，學(xué)生借助科技獲取新知的途徑也越來(lái)越多。傳統(tǒng)教育模式下，教師為主的知識(shí)傳授和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況在當(dāng)前已逐漸有扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，這就造成教師在教育中的“老大”地位開始松動(dòng)，教師的角色和功能也必將發(fā)生改變。教師的作用由傳授者變成知識(shí)的管理者、創(chuàng)造者和學(xué)生的引導(dǎo)者，這樣才能更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育需求。

作者簡(jiǎn)介：

林梓雨，福建省莆田市，莆田第一中學(xué)。