摘 要：高中地理課程改革突出了時(shí)代性，即要求教師充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，我們已進(jìn)入自媒體時(shí)代。本文以《中國江蘇省工業(yè)化與城市化的探索》為例，嘗試應(yīng)用“微話題”“朋友圈”“投票”等功能，搭建一個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的新平臺(tái)，初步探究一種“課前造勢、課中解惑、課后‘回訪”的新型高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自媒體；地理教學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，高效課堂作為一個(gè)實(shí)踐命題，已成為全國各地學(xué)校的研究熱點(diǎn)。當(dāng)前眾多課堂模式試圖將教師轉(zhuǎn)化為“顧問”，實(shí)現(xiàn)“教師本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，但其效果常因課堂時(shí)間緊、空間有限、討論材料不足等而大打折扣。

一、 高效課堂教學(xué)實(shí)施常見問題分析

（一） 課前導(dǎo)入過程機(jī)械，少思考。課堂常以圖片、視頻、故事等形式展開導(dǎo)入，但由于課堂時(shí)間緊，素材往往是教師“咀嚼”后的重組信息，這種“喂養(yǎng)”的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，也難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二） 課中討論受時(shí)空約束，流于形式。目前課堂的小組討論基本局限于小范圍，參與面窄；觀點(diǎn)也僅來源于教師提供的材料，難以形成“頭腦風(fēng)暴”；更有部分學(xué)生性格內(nèi)向，羞于表達(dá)觀點(diǎn)，參與度低。

（三） 課后交流難回“現(xiàn)場”，輔導(dǎo)難度大。話題討論總能引發(fā)學(xué)生各抒己見，而課堂上教師為完成教學(xué)任務(wù)，往往請(qǐng)有不同意見的同學(xué)課后交流，但事實(shí)上課后再討論時(shí)溝通往往受阻，而且學(xué)生課后整理筆記時(shí)也局限于課堂結(jié)論，缺少思考過程。

打破課堂的時(shí)空限制，構(gòu)建一種既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、又能體現(xiàn)教學(xué)的“過程魅力”，實(shí)現(xiàn)課堂的“教學(xué)相長”、“內(nèi)效外延”的新型課堂模式很有必要。

二、 自媒體及其應(yīng)用現(xiàn)狀

We Media（自媒體）如博客、微博、微信、論壇/BBS等，是普通大眾表達(dá)自我的重要載體。其在“教師群”和“學(xué)生群”內(nèi)部都已被廣泛應(yīng)用。教師可通過關(guān)注教育名家“博客”學(xué)習(xí)教育理論，可在專業(yè)論壇展開研討，也可自建網(wǎng)頁“曬課”等；學(xué)生也把分享新鮮事、刷朋友圈作為每日“必修課”。多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既促進(jìn)教師的教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)“同伴互助學(xué)”，也開辟了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的新視角，將課堂邊界模糊化，開創(chuàng)了一種交流表達(dá)的新模式。

三、 巧用微信，構(gòu)建高效課堂新模式

（一） “微話題”先行，課前預(yù)熱造勢

利用微博、微信群平臺(tái)，教師集合全班學(xué)生入群，巧借新聞事件或熱點(diǎn)話題課前發(fā)起“微話題”，使學(xué)生在完全放松的環(huán)境下先發(fā)表個(gè)人見解，并通過提問形式讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)前置，為課堂預(yù)熱。

“中圖版必修三第二章第五節(jié)‘中國江蘇省工業(yè)化與城市化的探索”要求學(xué)生通過案例理解工業(yè)化和城市化的關(guān)系，并學(xué)會(huì)分析城市化超前于工業(yè)化或城市化滯后于工業(yè)化都可能帶來系列問題，而教材中選取的案例對(duì)于非江蘇省的學(xué)生理解難度極大。因此筆者借新聞事件之力，課前兩周發(fā)起微話題“‘底特律之傷VS‘里約之痛”，并附上專題鏈接，讓同學(xué)課前通過關(guān)注熱點(diǎn)新聞事件對(duì)課堂內(nèi)容先有感性認(rèn)識(shí)，并形成無論是城市化無法伴隨著工業(yè)化而同步推進(jìn)，或是城市化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工業(yè)化，地區(qū)都無法可持續(xù)發(fā)展，最終都會(huì)成為區(qū)域發(fā)展的“絆腳石”的基本觀點(diǎn)。

（二） “大屏幕”緊跟，課堂升溫增彩

將課室移至電腦室，可利用微信大屏幕（微信墻）同步顯示課堂所有學(xué)生發(fā)送的信息，學(xué)生可隨機(jī)、自由分組，實(shí)現(xiàn)交流無距離障礙；微信不要求實(shí)名制，部分較內(nèi)向的同學(xué)敢于參與；因討論的話題已在課前公布，學(xué)生提前搜索資料并整理的觀點(diǎn)可在課堂上直接展現(xiàn)；同時(shí)教師可即時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)答疑解惑，形成更動(dòng)態(tài)的“小組合作”模式，而且通過關(guān)注微信的“信息助手”公眾號(hào)，可即時(shí)發(fā)起投票，選出課堂上表現(xiàn)最佳的同學(xué)或小組，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

在上《中國江蘇省工業(yè)化與城市化的探索》時(shí)，可在課前將全班分為“底特律之傷”組和“里約之痛”組，并確定組長，課堂上可先用“大屏幕”呈現(xiàn)兩組的基本觀點(diǎn)，即底特律和里約兩座城市分別為何傷痛，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)化和城市化的含義，并明確兩者間相輔相成、相互制約的關(guān)系。再通過發(fā)起以“我國珠三角地區(qū)如何吸取前車之鑒，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”為主題的討論，并引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、生態(tài)、人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面積極思考發(fā)言，形成“頭腦風(fēng)暴”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂結(jié)束前利用微信的“投票”功能選出“最佳小組”及“最具發(fā)展眼光”個(gè)人獎(jiǎng)。

（三） “朋友圈”隨后，課后延續(xù)保溫

40分鐘的課堂，容量是極其有限的，一堂真正優(yōu)質(zhì)的高效課往往可以帶給同學(xué)一些課后思考。教師可利用自媒體對(duì)課堂上某些知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，或發(fā)布一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后可繼續(xù)某些討論或直接把上課的感悟、教學(xué)建議反饋給教師，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

上完《中國江蘇省工業(yè)化與城市化的探索》后，教師可通過“微信”的“朋友圈”推薦相關(guān)書籍，甚至可共享多看、亞馬遜等賬號(hào)，建立公共電子書庫。學(xué)生作品可直接上傳至班群或云盤，引導(dǎo)學(xué)生全面理解城市問題，超脫于考綱和課本，開啟學(xué)生的“成績之門”和“成長之門”。

自媒體對(duì)當(dāng)下高中生極具親和力，將其部分功能靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可有效打破時(shí)間、地點(diǎn)、心理因素等局限，讓學(xué)生敢于表達(dá)疑問，善于整合信息，勤于思考，樂于分享，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也變革了教師的教學(xué)方式。當(dāng)然該模式不僅要求課室有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生有智能手機(jī)或電腦，還需要教師對(duì)“微信”“微博”等新興媒介使用熟練，善于將熱點(diǎn)事件、輿論與課程內(nèi)容結(jié)合自編教學(xué)案例和極其開闊的知識(shí)面，在當(dāng)下的高中課堂教學(xué)中普遍實(shí)施難度大。但筆者認(rèn)為隨著信息化的不斷深入，傳統(tǒng)課堂的課本必“擠”不下不斷更新的知識(shí)，傳統(tǒng)課堂的圍墻必“擋”不住日新月異的科技創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂的鈴聲必“敲”不散學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的渴求。因此，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉恭祥主編.地理微格教學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2007：150-152.

作者簡介：

范妮，中學(xué)地理一級(jí)教師，廣東省東莞市，東莞市石龍中學(xué)。