摘 要：初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)該與高中階段有所側(cè)重區(qū)別，應(yīng)厘清初高中歷史核心素養(yǎng)的不同水平。初中歷史教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)性、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史教學(xué)；歷史價(jià)值觀(guān)

當(dāng)下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的話(huà)題成為焦點(diǎn)，但鮮有論及初中階段應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，初高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)有所側(cè)重。筆者不揣淺陋，就這一話(huà)題提出一些自己的思考。

一、 初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)立足基礎(chǔ)性

從新中國(guó)成立以來(lái)的歷史課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)時(shí)間里，初高中歷史課程實(shí)行雙循環(huán)螺旋式設(shè)置，這是中學(xué)其他課程設(shè)置中絕無(wú)僅有的。幾代課程設(shè)計(jì)者都在這么做，我想這應(yīng)該考慮到初中的歷史課程是不可或缺的，初中的歷史課程應(yīng)該有自己的地位和使命?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主。初中歷史課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的啟蒙階段，不是大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)教育，更不可能是歷史學(xué)的專(zhuān)業(yè)研究，而近年高中歷史教育的專(zhuān)業(yè)化傾向卻不斷向初中傳導(dǎo)。初中階段的歷史教學(xué)，應(yīng)該避免專(zhuān)業(yè)化、精英化、成人化的傾向，對(duì)于抽象的唯物史觀(guān)，初中生很難理解。

教育心理學(xué)認(rèn)為，初中學(xué)生的知覺(jué)在精確性、概括性上已經(jīng)有了較大的發(fā)展。在空間知覺(jué)上，已經(jīng)可以熟練地掌握三維的空間關(guān)系；在時(shí)間知覺(jué)上，月、周、時(shí)、分等較短的單位可以精確地理解，而對(duì)“世紀(jì)”“年代”這樣的歷史時(shí)間單位，雖然也可以開(kāi)始理解，但常常不太精確。顯然，時(shí)空觀(guān)念應(yīng)該是初中學(xué)段歷史課程能夠有效培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

初中學(xué)生抽象思維已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，但在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)支持型”的，具體形象成分仍然起著重要的作用。初中生邏輯思維具有明顯的表面性特點(diǎn)，對(duì)歷史的理解還只能通過(guò)具體形象的細(xì)節(jié)來(lái)感知?dú)v史。他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中去。所以，讓初中生分析紛繁復(fù)雜的原始史料，或解讀分析史學(xué)家們的歷史解釋專(zhuān)業(yè)文章，以期獲得創(chuàng)新的歷史認(rèn)識(shí)或檢測(cè)學(xué)生的歷史思維能力，這都超越了絕大部分初中生的認(rèn)知水平。

誠(chéng)然，史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)對(duì)于歷史學(xué)的研究者來(lái)說(shuō)，這是最需要的核心素養(yǎng)?！笆妨稀笔菤v史留給后人了解歷史的載體，但由于種種因素，但凡記錄下來(lái)的“史料”，一般都存在局限，甚至真?zhèn)坞y辨，這需要?dú)v史研究者對(duì)種種史料進(jìn)行去偽存真，去粗取精辨析。歷史學(xué)習(xí)研究講究“史由證來(lái)，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”，這是歷史學(xué)科特有的思維方法，但這需要嚴(yán)格的內(nèi)在邏輯關(guān)系和嚴(yán)密的認(rèn)知能力，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠了解“史由證來(lái)，證史一致”這樣的史料意識(shí)就可以了，至于“論從史出，史論結(jié)合”較高層次的學(xué)史能力應(yīng)該作為高中學(xué)生掌握的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

二、 初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)該注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)中的第一個(gè)就是人文底蘊(yùn)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“以人類(lèi)優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀(guān)地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)?！笔穼W(xué)本身是一門(mén)綜合性的人文社會(huì)科學(xué)，與眾多人文領(lǐng)域?qū)W科相互交叉，歷史課程在培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中學(xué)生的個(gè)性心理還不穩(wěn)定，容易把具有個(gè)性道德品質(zhì)的人物形象作為自己的偶像，并具有強(qiáng)烈的模仿傾向，并用他們的生活行為來(lái)評(píng)價(jià)自己行為的優(yōu)劣。初中歷史教育對(duì)養(yǎng)育學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的個(gè)性，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以，初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)

21世紀(jì)以來(lái)的課程改革，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出要以人為中心，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，初中生逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，培育初中學(xué)生什么樣的價(jià)值觀(guān)念、養(yǎng)成怎樣的品格遠(yuǎn)比知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)更為重要。有學(xué)者認(rèn)為，人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是無(wú)法測(cè)量的，所以在應(yīng)試為王的歷史教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)課程目標(biāo)一直最不受關(guān)注，因?yàn)榭荚嚥豢?！也有學(xué)者認(rèn)為即使命制出一些考查考生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的試題，也只能測(cè)試學(xué)生對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知水平，無(wú)法測(cè)量學(xué)生真正的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。但是，我們反思一下，合乎社會(huì)核心價(jià)值觀(guān)的情感態(tài)度認(rèn)知，是否會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。試想學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有多少是先有是非對(duì)錯(cuò)的認(rèn)知，后有是非對(duì)錯(cuò)的行為的，我們的道德與法治課程的考試有被懷疑過(guò)存在的必要性嗎？更重要的是，若能用好廣博的歷史素材，命制出一些合乎當(dāng)下社會(huì)核心價(jià)值觀(guān)的試題，來(lái)考查學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并在試卷中占有該有的比例，一定會(huì)促使歷史教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)落到實(shí)處。初中歷史教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成人的涵養(yǎng)，對(duì)公民素養(yǎng)的養(yǎng)育，對(duì)家國(guó)情懷的滲透刻不容緩！

歷史核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，應(yīng)該從整體上明確初中學(xué)段和高中學(xué)段在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的不同側(cè)重，細(xì)分一下具體學(xué)段的定位，不能模糊地把初中歷史課程作為高中課程的預(yù)科，拔高初中歷史教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平。所以，明確初中學(xué)段和高中學(xué)段在核心素養(yǎng)培育方面各自應(yīng)該承擔(dān)的使命和達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

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作者簡(jiǎn)介：

沈明春，江蘇省昆山市，昆山市亭林中學(xué)。