摘 要：在幼兒階段，孩子的身體、思維等方面都會(huì)有一個(gè)迅速的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，我們要為幼兒創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使幼兒智力得到有效的開(kāi)發(fā)。在幼兒園教育中，區(qū)域游戲就是一個(gè)非常有效的教育方式，區(qū)角活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提高幼兒動(dòng)手操作能力有著非常大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；動(dòng)手操作；智力

心理學(xué)研究證明，手部在活動(dòng)中時(shí)會(huì)將有關(guān)信息從手部傳到大腦，再由大腦發(fā)出指令傳到手部，兩者密切合作，協(xié)同配合，常言說(shuō)：孩子的智慧在手指尖上。好動(dòng)又是幼兒的天性，幼兒在玩玩做做中，手部肌肉得到了鍛煉，智力也相繼得到了開(kāi)發(fā)。

一、 教師結(jié)合幼兒各方面的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)角，引起幼兒動(dòng)手參與的興趣

區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，我和班上的老師可謂是絞盡腦汁，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的、能吸引孩子注意力的區(qū)角活動(dòng)。首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過(guò)與幼兒探討來(lái)設(shè)置區(qū)角。所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角就能充分發(fā)揮幼兒的主體性，如：一天有個(gè)孩子問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“老師你看三生三世十里桃花么？我昨天晚上和媽媽一起看了，可好看了?！庇钟袔讉€(gè)孩子也圍過(guò)來(lái)嘰嘰喳喳地說(shuō)：“我和我媽媽也在看”，我不禁笑出聲來(lái)，現(xiàn)在的孩子早熟得很，連這種愛(ài)情電視劇也看得津津有味的，這段時(shí)間特別火的熱播劇《三生三世十里桃花》風(fēng)靡大街小巷，我自然也在追劇。忽然想到要是利用這部電視劇做一個(gè)手工區(qū)孩子們應(yīng)該會(huì)喜歡吧。于是班里就有了一個(gè)老師和孩子共同創(chuàng)設(shè)的區(qū)角《十里桃林》。春天各種花卉多，所以設(shè)置以花為主題的區(qū)角，孩子在這個(gè)區(qū)角里隨性地做和花相關(guān)的活動(dòng)，例如畫花、印花、做花、折花等等。遇到不想做花的孩子也沒(méi)關(guān)系我們創(chuàng)設(shè)了補(bǔ)充性的手工區(qū)《巧手坊》里面投放的都是平時(shí)手工活動(dòng)玩過(guò)的材料，在這里還有很多種選擇。

二、 根據(jù)區(qū)角功能及幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，投放適宜幼兒動(dòng)手操作的材料，挖掘區(qū)角中動(dòng)手操作的因素

班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)完成后，教師要根據(jù)各區(qū)角的功能投放適宜幼兒動(dòng)手操作的材料，例如：美工區(qū)是一個(gè)比較典型的動(dòng)手操作的區(qū)域，教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在該區(qū)投放發(fā)展幼兒手部小肌肉靈活協(xié)調(diào)性的美工材料，美工區(qū)的操作材料就會(huì)投放的比較明確。我們班里有幾個(gè)男孩子對(duì)建構(gòu)特別感興趣，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到他們討論交流樓房啊、飛機(jī)啊、汽車什么的，那我們就投其所好創(chuàng)建一個(gè)建構(gòu)區(qū)。我們大家一起給它取一個(gè)通俗易懂的名字《拼拼搭搭》，在這里天馬行空拼搭自己相中的作品。孩子們完成自己的作品都很有成就感，總是嚷著讓老師第一個(gè)看。小班的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出。模仿是小班孩子主要的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡模仿媽媽做飯、照顧寶寶、爸爸打電話等一些生活場(chǎng)景。我們就創(chuàng)設(shè)了娃娃家的區(qū)角，還取了一個(gè)很溫馨的名字：《快樂(lè)之家》。在孩子們游戲時(shí)我時(shí)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)家里會(huì)有好幾個(gè)媽媽在做飯，或者好幾個(gè)媽媽都在照顧娃娃的場(chǎng)景，非?？蓯?ài)。在益智坊里我們投放了很多適合孩子年齡階段發(fā)展規(guī)律的游戲材料。例如：《小刺猬背糖果》讓孩子按照小刺猬身上的數(shù)字粘上相對(duì)應(yīng)數(shù)量的糖果?！秺A夾子》請(qǐng)孩子按照盤子上的標(biāo)志夾上夾子?！镀雌礃?lè)》請(qǐng)孩子將打亂順序的圖案重新拼完整。

但是班級(jí)里的圖書區(qū)域的動(dòng)手材料相對(duì)其他幾個(gè)區(qū)就會(huì)弱一些，有的班級(jí)就純粹地投放圖書，讓孩子安靜地看書，作為教師我們要思考怎樣把每個(gè)區(qū)角都有效利用起來(lái)，讓選擇每一個(gè)區(qū)角的幼兒都能夠動(dòng)手操作起來(lái)，我在班級(jí)的圖書區(qū)角中除了為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于幼兒安靜讀書的環(huán)境以外，還給圖書區(qū)設(shè)置了很多附加功能，比如：在圖書區(qū)設(shè)一個(gè)《圖書醫(yī)院》投放一些有褶皺、破損的書本，讓幼兒修補(bǔ)整理，并對(duì)全班幼兒進(jìn)行怎樣整理修補(bǔ)圖書的培訓(xùn)活動(dòng)，剛開(kāi)始孩子們興致很高，帶著培訓(xùn)時(shí)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)來(lái)一展身手，可過(guò)了幾天我發(fā)現(xiàn)來(lái)“圖書醫(yī)院”的幼兒漸漸地少了，于是我又思考問(wèn)題出在哪里，經(jīng)過(guò)反思我又建立了獎(jiǎng)懲機(jī)制，凡是修補(bǔ)好一本圖書的幼兒，可以獲得一枚獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后可以作為老師的助手來(lái)監(jiān)督各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的物品收放。這樣一來(lái)圖書區(qū)中的“圖書醫(yī)院”就被很好地“救活”了，抓住每一次的區(qū)角活動(dòng)最大限度地開(kāi)發(fā)、挖掘區(qū)角中能夠和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)的因素，創(chuàng)造一個(gè)能讓幼兒小手動(dòng)起來(lái)的環(huán)境，讓幼兒愿意動(dòng)手、喜歡動(dòng)手。

三、 在區(qū)角活動(dòng)中為幼兒提供適合的工具、并掌握工具使用的基本技能

區(qū)角的創(chuàng)設(shè)在完成了上面提到的工作后，接下來(lái)就是做一些細(xì)節(jié)方面的工作了，例如：我們會(huì)在美工區(qū)投放大量的操作材料，為了輔助操作自然離不開(kāi)一些操作工具的配合，比如，剪刀的使用方法；幼兒要用哪個(gè)手指握住剪刀使用起來(lái)更安全且方便，教師會(huì)進(jìn)行一次專門的活動(dòng)《怎樣使用剪刀》，讓孩子自己先來(lái)嘗試握剪刀的手法，向幼兒展示教師使用剪刀的手法，請(qǐng)幼兒來(lái)試一試，自己感覺(jué)一下哪種使用方法更方便更靈活，之后幼兒還需要掌握正確的遞剪刀的方法，要將剪刀剪刃部分合上，手掌握住剪刃刀尖的部分，將剪刀握指部分遞給對(duì)方，剪刀用完及時(shí)收放到剪刀盒里。還有和黏土配套的操作工具的使用方法也讓幼兒掌握，黏土工具的功能，在需要切割黏土?xí)r，會(huì)用到切的工具，黏土操作工具的每一種功能在什么情況下會(huì)用到，都要讓幼兒理解并自己動(dòng)手試一試。其他區(qū)角中只要出現(xiàn)了配合幼兒操作活動(dòng)的功能工具，教師都要讓幼兒明白它們的使用方法，這些準(zhǔn)備工作其實(shí)和我們常說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”是一個(gè)道理，而且幼兒在學(xué)習(xí)使用操作工具時(shí)手部和大腦同時(shí)都在運(yùn)動(dòng)，也避免了幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)因?yàn)楣ぞ卟粫?huì)使用，使活動(dòng)效果大大減弱，從而消磨了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

因此，手工活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，這樣才能更好地提高幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展，從而促使幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張英，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣土高山鄉(xiāng)教育管理中心。