趙國平 王妙玲

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的思維生成，不利于學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣和解決問題能力的提高。原生態(tài)教學(xué)，注重學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的思維生成，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和能力，合成數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗思維;原生態(tài)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

教師主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生按照教師設(shè)計好的思路解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生依賴性強，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。本文倡導(dǎo)根據(jù)小學(xué)生已有的經(jīng)驗思維來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、直觀想象能力，形成邏輯推理、數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)，最終內(nèi)化成學(xué)生終身受用的數(shù)學(xué)思維，進行原生態(tài)教學(xué)的探索。

一、突顯學(xué)科素養(yǎng)，用好優(yōu)勢資源

用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、發(fā)展思維必須尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢項目，這樣教學(xué)效果才能水到渠成。原生態(tài)教學(xué)中學(xué)生具有的優(yōu)勢如下：

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是充當(dāng)主導(dǎo)者的身份，在教學(xué)中居于主體地位，而原生態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都是獨立的個體，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識進行思考、判斷.主動參與每一個學(xué)習(xí)過程，在思考中提出問題并解決問題。師生之間的關(guān)系是平等的，是相互促進的，有利于教學(xué)相長。

2.尊重學(xué)生的個性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是思維參與的過程，原生態(tài)學(xué)習(xí)注重尊重、鼓勵學(xué)生的個性思維，在教學(xué)時教師根據(jù)實際的課堂情況對學(xué)生表現(xiàn)出的個性思維進行梳理、引領(lǐng)，從而讓學(xué)生在思維碰撞中恍然大悟。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神

原生態(tài)教學(xué)，鼓勵學(xué)生思考、提問題，并敢于對自己的疑惑做出分析和判斷，不盲目認(rèn)同教師的講解或觀點，它是學(xué)習(xí)者對真知的一種交流和探索，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、尊重學(xué)生主體，促進思維生成

根據(jù)實際教學(xué)操作和不斷地反思探索，具體實踐措施有：

（一）在教學(xué)時根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)

教育家萊布尼茨說過：“給予人的，特別是成長著的一代的內(nèi)在力量是在經(jīng)驗和思考的具體協(xié)調(diào)配合中發(fā)展的。也就是說，開明的教學(xué)必須從經(jīng)驗出發(fā)而引向思考?！苯處熢诮M織教學(xué)時，要聯(lián)系生活實際，尊重學(xué)生的體驗和思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗展開思考、探索，從而有助于學(xué)生提升解決實際問題的能力，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《負(fù)數(shù)》中，為了讓學(xué)生更形象地認(rèn)識負(fù)數(shù)，教學(xué)時教師可用生活中常見的溫度計展開教學(xué)設(shè)計。教師利用PPT把溫度計的刻度數(shù)放大，讓學(xué)生觀察并思考：溫度計上的兩個2度，如何區(qū)分？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，展開討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)識到，以0℃為界，用-2℃表示零下2℃，用2℃表示零上2℃。緊接著，教師讓學(xué)生討論生活中還有哪些用負(fù)數(shù)表示的例子，學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗紛紛回答電梯顯示的地下層用負(fù)數(shù)表示，存折本上取出的錢用負(fù)數(shù)表示，低于海平面的海拔高度用負(fù)數(shù)表示等。

通過這一系列實例列舉，學(xué)生逐漸認(rèn)識到原來生活中有很多東西可以用數(shù)學(xué)知識表示。可見，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)的教學(xué)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光和思維，這是學(xué)生終身受益的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在組織課堂時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)，以達到更好的教學(xué)效果。首先要關(guān)注學(xué)生的情緒和專注度。觀察學(xué)生在課堂上是否有積極的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，注意力是否集中，學(xué)習(xí)過程中是否快樂。一般而言，小學(xué)生思維集中最佳狀態(tài)時間為20分鐘，教師在教學(xué)中要注意把握好節(jié)奏設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有張有弛，讓學(xué)生能夠集中注意力。比如在上小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《認(rèn)識面積》一課時，在教學(xué)中我們可以用實物展示操作的方式吸引學(xué)生的興趣。先出示兩片樹葉，讓學(xué)生用觀察的方法來比較面積的大小，再出示兩本書讓學(xué)生用重疊法比較封面的大小，最后出示兩個圖形（長4cm、寬2cm的長方形和邊長3cm的正方形），讓學(xué)生思考哪個圖形的面積大，學(xué)生可以先看一看或比一比，再讓學(xué)生進行交流比較，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而明白用觀察法和重疊法是不能比較的，最終讓學(xué)生認(rèn)識到要用相同的度量單位才可以比較兩個圖形的大小。這樣通過不斷地驗證、交流、比較，學(xué)生產(chǎn)生自己的判斷和探究欲望，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師在課堂上通過學(xué)生表現(xiàn)出來的積極情緒和課堂上的專注度，判斷課堂效果是良好的，是在引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考和探究學(xué)習(xí)的。

其次要關(guān)注學(xué)生的思維生成狀態(tài)。在課堂上，教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)思維的形成過程與方法，是否敢于質(zhì)疑，是否敢于提出具有探究意義的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如長方形周長計算，公式是（長+寬）×2，教師在教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解周長的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生疑惑為什么是這樣的計算公式時，教師就要鼓勵學(xué)生敢于提出問題。如果是理解了的學(xué)生，他會知道原來長方形周長是“長+長+寬+寬”，會恍然大悟，這樣即使以后再計算復(fù)雜的習(xí)題時也能靈活應(yīng)用。可見，教師教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、敢提問，這樣更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象素養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生思維，重視學(xué)生原生態(tài)思維自由參與的學(xué)習(xí)

原生態(tài)教學(xué)，注重尊重學(xué)生的原生態(tài)思維，注重學(xué)生知識形成的過程，學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維分析世界，思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。教師在教學(xué)時要多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過程，提供具有一定思考空間的情境，給予學(xué)生思考、討論的時間，這比直接進行灌輸知識更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和創(chuàng)新精神。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課中，教學(xué)時教師設(shè)計活動讓學(xué)生畫圖理解小數(shù)的含義，課堂上給予學(xué)生思考的空間和時間，讓學(xué)生用一個圖形表示1元，想辦法在圖形中表示出0.3元，并說出自己的做法和想法。學(xué)生在課堂上通過討論、分享，畫出形狀各異的表示0.3元的圖形，通過課堂上的實際操作，學(xué)生認(rèn)識到0.3是十分之三的小數(shù)表現(xiàn)形式，理解了小數(shù)的真正內(nèi)涵?？梢?，原生態(tài)教學(xué)，尊重了學(xué)生思維生成過程，課堂上給予學(xué)生思考的時間、空間，更有利于學(xué)生建構(gòu)知識，將感性的認(rèn)識抽象概括為理論性的知識，并內(nèi)化為數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，原生態(tài)教學(xué)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生終身受用的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生思考、探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)，教師尊重學(xué)生的思維生成和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗思考、學(xué)習(xí)，最終讓知識內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)、能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。正如朱小蔓所說：“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘以后，它就很難留下什么;如果人們在學(xué)習(xí)知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠(yuǎn)地融合在生命之中。”

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