劉曉如，林默君

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122)

“創(chuàng)新理論”最早由經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特于1912年提出，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱為“雙創(chuàng)”)滲透到各個(gè)行業(yè)。國(guó)外的雙創(chuàng)教育起步早、發(fā)展快。1947年美國(guó)哈佛大學(xué)最早開(kāi)設(shè)高校雙創(chuàng)教育課程，如今美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達(dá)25%；而我國(guó)高校雙創(chuàng)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院率先為MBA學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”，拉開(kāi)中國(guó)高校大學(xué)生雙創(chuàng)教育帷幕，經(jīng)過(guò)20年發(fā)展，取得了部分成效[1]。然而，大部分醫(yī)學(xué)院校的雙創(chuàng)教育起步更晚，仍處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的、可推廣的、行之有效的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式?；讵?dú)立建制醫(yī)學(xué)院校自身的特點(diǎn)，不能全盤借鑒其它綜合類院校的雙創(chuàng)教育模式和經(jīng)驗(yàn)，筆者立足福建醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院雙創(chuàng)教育現(xiàn)況，探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，以適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教學(xué)型科研型醫(yī)學(xué)人才。

一、醫(yī)學(xué)院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

(一)雙創(chuàng)教育理念滯后

國(guó)家有關(guān)部門曾多次發(fā)文為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供政策上的支持，但由于社會(huì)對(duì)醫(yī)療行業(yè)的固有認(rèn)知、醫(yī)學(xué)人才社會(huì)需求量大、就業(yè)率高等因素導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校普遍存在這些現(xiàn)象：(1)學(xué)校管理層對(duì)雙創(chuàng)教育內(nèi)涵及其重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，仍然把雙創(chuàng)教育歸于精英式教育，沒(méi)有深刻把握李克強(qiáng)總理提出的雙創(chuàng)內(nèi)涵的全民性、大眾性；(2)由于醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性強(qiáng)，課程多、時(shí)間緊、任務(wù)重，醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備單一，課外接觸雙創(chuàng)內(nèi)容不足，且學(xué)校的評(píng)價(jià)體系偏重于各學(xué)科期末成績(jī)，導(dǎo)致素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等方面的比重相對(duì)較低；(3)為了填補(bǔ)雙創(chuàng)教育的空白，學(xué)校把雙創(chuàng)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)等同起來(lái)，把參加各種雙創(chuàng)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，形式主義地開(kāi)展雙創(chuàng)課程，教師以“填鴨式教學(xué)”灌輸雙創(chuàng)基本理論，學(xué)生則被動(dòng)地“蜻蜓點(diǎn)水式”地學(xué)，內(nèi)容枯燥，信息量少，重形式輕實(shí)踐，照搬其它綜合類院校的雙創(chuàng)教育模式，無(wú)法融入醫(yī)學(xué)教育自身特點(diǎn)[2]。

(二)雙創(chuàng)教育體系松散

醫(yī)學(xué)院校雙創(chuàng)教育體系松散，主要是管理體系、理論體系、課程體系、實(shí)踐體系不健全。大部分醫(yī)學(xué)院校并未在學(xué)校層面組建雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，沒(méi)有一套完整的雙創(chuàng)教育管理體制，各部門之間雙創(chuàng)教育職責(zé)不清，無(wú)法為雙創(chuàng)教育的全面開(kāi)展提供制度保障。截至2019年5月，全國(guó)圖書(shū)館參考咨詢聯(lián)盟數(shù)據(jù)庫(kù)檢索結(jié)果顯示，我國(guó)雙創(chuàng)教育論文57 000多篇，其中來(lái)自醫(yī)學(xué)院校的論文800余篇，占比1.5%，遠(yuǎn)低于國(guó)際上20%的水平[3]，可見(jiàn)我國(guó)的醫(yī)學(xué)雙創(chuàng)教育的理論體系仍有待完善。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)課程體系的現(xiàn)狀是多數(shù)雙創(chuàng)課程屬于邊緣化的選修課，課時(shí)少(9～18學(xué)時(shí))，學(xué)分低(0.5～1學(xué)分)，學(xué)生往往為了湊學(xué)分而上課，未能達(dá)到雙創(chuàng)教育通識(shí)課的目的；雙創(chuàng)教育主要通過(guò)第二課堂以講座、宣講等課外教育或者選派醫(yī)學(xué)生參加他們并不熟悉的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”等大賽開(kāi)展，并未做到雙創(chuàng)教育和醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，未能構(gòu)建正確的雙創(chuàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)生難以獲得雙創(chuàng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(三)雙創(chuàng)師資力量薄弱

目前，我校的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍共有23人，其中從事思想政治教育的輔導(dǎo)員15人(65.2%)、醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師1人(4.3%)、行政人員7人(30.4%)。這些人員并未接受系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)，教師自身也沒(méi)有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)新成果少，無(wú)法現(xiàn)身說(shuō)法。學(xué)校沒(méi)有引進(jìn)雙創(chuàng)教師，邀請(qǐng)來(lái)進(jìn)行雙創(chuàng)講座的教師往往不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師卻不懂雙創(chuàng)，二者難以融合。由于醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育不足20年，短時(shí)間內(nèi)難以培養(yǎng)出既懂專業(yè)又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)師資，以致雙創(chuàng)師資薄弱。

(四)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)欠缺

醫(yī)學(xué)院校的雙創(chuàng)教育仍以理論教育為主，教學(xué)形式單一、實(shí)踐平臺(tái)欠缺、激勵(lì)手段不足使雙創(chuàng)教育流于形式。大多綜合類院校有創(chuàng)業(yè)孵化園等基地或?qū)嵺`平臺(tái)供學(xué)生施展才能，但醫(yī)療行業(yè)門檻高、專業(yè)性技術(shù)性強(qiáng)，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)只接納實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)操作方面的培訓(xùn)，沒(méi)有專門的醫(yī)學(xué)雙創(chuàng)平臺(tái)供醫(yī)學(xué)生使用，再加上醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)口的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目少，創(chuàng)業(yè)資源和空間有限，政府或社會(huì)資金用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)不足，醫(yī)療機(jī)構(gòu)與醫(yī)學(xué)院校之間沒(méi)有建立“校醫(yī)聯(lián)合”“校企聯(lián)合”，無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)整合。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要

(一)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，這是新時(shí)代的呼聲[4]。2019年5月，第二屆數(shù)字中國(guó)建設(shè)峰會(huì)提出5G+醫(yī)療，人工智能(AI)和5G醫(yī)療正逐漸改變著現(xiàn)有的醫(yī)療模式。2019年3月，我國(guó)首例5G遠(yuǎn)程人體手術(shù)—帕金森病“腦起搏器”植入手術(shù)成功實(shí)施；2019年4月，廣東省人民醫(yī)院和廣東高州市人民醫(yī)院在華為5G技術(shù)支持下共同完成了AI+5G心臟手術(shù)；AI醫(yī)療在影像學(xué)病理學(xué)方面的應(yīng)用，達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人的普及，這些都提示創(chuàng)新成為醫(yī)療行業(yè)的新標(biāo)簽，也對(duì)未來(lái)醫(yī)生提出新的更高的要求，如何提升醫(yī)生的不可替代性成為新時(shí)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展和前進(jìn)的基石?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能夠在高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)是高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)生培養(yǎng)的搖籃，是臨床醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)進(jìn)步的階梯。只有不斷培養(yǎng)新時(shí)代背景下創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，才能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)更好醫(yī)療服務(wù)的需求。在這種背景下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙創(chuàng)培養(yǎng)迫在眉睫。

(二)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括解剖學(xué)、組胑胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、免疫學(xué)，病理學(xué)、病原生物學(xué)等，在培養(yǎng)合格醫(yī)生過(guò)程中占有極其重要的一席之地。醫(yī)學(xué)院校中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)著五年制臨床醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)以及其它專業(yè)前3年的培養(yǎng)重任，從教育理念上就是要為國(guó)家和地方培養(yǎng)醫(yī)學(xué)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、臨床科研并舉的醫(yī)學(xué)專門人才。因此，開(kāi)展雙創(chuàng)教育并將其融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，是當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)和發(fā)展方向[5]。

(三)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育是醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展的需要

當(dāng)代大學(xué)生處于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，醫(yī)學(xué)生未來(lái)將承擔(dān)醫(yī)療、教學(xué)、科研和預(yù)防保健四大任務(wù)，在這樣的時(shí)代背景下，只有不斷發(fā)展醫(yī)學(xué)新理論，開(kāi)拓研究新領(lǐng)域，攻克技術(shù)新難關(guān)，不斷尋求維護(hù)人類健康和防治疾病的最佳途徑和方法，不斷提高醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療質(zhì)量，才能滿足人民群眾對(duì)醫(yī)療技術(shù)日益增長(zhǎng)的需求。在醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷發(fā)展的今天，批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必不可少的，沒(méi)有批判性思維就很難有創(chuàng)新，沒(méi)有了創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)教學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)就沒(méi)有突破。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)教育，必須將醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，通過(guò)提高學(xué)生綜合能力，活躍科學(xué)思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以創(chuàng)新教育推進(jìn)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化推進(jìn)創(chuàng)業(yè)，更好地發(fā)揮一名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育以及醫(yī)學(xué)科研。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建探索

(一)建立保障體系，科學(xué)定位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育

在雙創(chuàng)背景下，醫(yī)學(xué)院校要樹(shù)立創(chuàng)新的教育理念，在培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)醫(yī)學(xué)理論和基本技能的德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)雙創(chuàng)型醫(yī)學(xué)人才。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展雙創(chuàng)教育要做到有據(jù)可依，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始建立學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)生各層次雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)體系，逐步建立統(tǒng)一的制度，為全面開(kāi)展雙創(chuàng)教育提供堅(jiān)實(shí)的制度保障[6]。在領(lǐng)導(dǎo)體系的統(tǒng)一指導(dǎo)下各部門有效聯(lián)動(dòng)，完成課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)的建立和學(xué)生的培養(yǎng)，推動(dòng)雙創(chuàng)教育工作有效進(jìn)行[7]。

(二)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育帶有較強(qiáng)的專業(yè)性，它的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅需要具備創(chuàng)新理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而且需要對(duì)醫(yī)療行業(yè)有足夠的了解，因此要培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)與雙創(chuàng)的骨干教師，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制引進(jìn)高端人才，外聘雙創(chuàng)導(dǎo)師，建立優(yōu)秀的雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以夯實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主要采取以下舉措：(1)從原有教師團(tuán)隊(duì)中遴選出一批對(duì)雙創(chuàng)感興趣、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或想法的、參加組織過(guò)大創(chuàng)類比賽的教師，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院統(tǒng)一組織參加系統(tǒng)的雙創(chuàng)培訓(xùn)，提升教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力；(2)對(duì)參加雙創(chuàng)項(xiàng)目的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，指導(dǎo)雙創(chuàng)項(xiàng)目教師的職稱評(píng)定優(yōu)先；(3)舉辦提升雙創(chuàng)能力的講座和帶有實(shí)戰(zhàn)特色的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)；(4)組建本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，每10名本科生一組設(shè)立一名導(dǎo)師；(5)引進(jìn)各層次高端人才，外聘專業(yè)雙創(chuàng)導(dǎo)師。

(三)構(gòu)建課程體系，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)理論水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)能力的融合。傳統(tǒng)的專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育課程分模塊設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)融合的趨勢(shì)，必須將二者創(chuàng)新性地融合在一起，在專業(yè)教學(xué)模塊中設(shè)置雙創(chuàng)課程，改革課程設(shè)置，完善雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的多層次的醫(yī)學(xué)雙創(chuàng)課程體系。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院立足海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系：(1)除原有的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這門課程外，通過(guò)超星爾雅平臺(tái)新增雙創(chuàng)相關(guān)慕課“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”“創(chuàng)新、發(fā)明與專利實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐”“創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)”等9門課；(2)雙創(chuàng)課程融入醫(yī)療衛(wèi)生類課程，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文導(dǎo)論、醫(yī)患關(guān)系研究等課程；(3)改革醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，融入具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力的教學(xué)模塊?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，第三學(xué)年開(kāi)設(shè)科研型PBL案例課程，教學(xué)中綜合運(yùn)用開(kāi)放式、互動(dòng)式、研討式、案例式等多種實(shí)踐取向的教學(xué)方法，全面綜合提升學(xué)生的實(shí)踐科研創(chuàng)新能力。

(四)完善實(shí)踐體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及科研能力，要落實(shí)國(guó)家大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建校內(nèi)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái)—雙創(chuàng)訓(xùn)練平臺(tái)—學(xué)術(shù)交流平臺(tái)為模式的校內(nèi)實(shí)踐立體式雙創(chuàng)實(shí)踐體系，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的具體做法如下：(1)組織申報(bào)國(guó)家大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立規(guī)范化的大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目流程，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，設(shè)置雙創(chuàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)表論文。近3年來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練國(guó)家級(jí)項(xiàng)目達(dá)24項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目24項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目52項(xiàng)，由本科生發(fā)表的論文13篇。(2)學(xué)院開(kāi)展“早科研，早臨床”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)低年級(jí)本科生參加，并作為評(píng)優(yōu)參考。(3)定期在校內(nèi)舉辦各類雙創(chuàng)大賽，如學(xué)院每年一屆的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽和解剖學(xué)技能大賽，學(xué)院每年組隊(duì)參加福建醫(yī)科大學(xué)雙創(chuàng)大賽，輸送優(yōu)秀作品參加省級(jí)及國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)大賽。近3年，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)大賽獲三等獎(jiǎng)4項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)2項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)及福建省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽分獲三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。(4)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，舉辦雙創(chuàng)精英班以及各類雙創(chuàng)講座，學(xué)院每周舉辦一次“思彧學(xué)術(shù)沙龍”，為青年學(xué)者和師生搭建科研溝通平臺(tái)。(5)依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，制定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放細(xì)則，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用，并實(shí)行使用登記制度；向大學(xué)生開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn)室，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)須持證上崗，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度。(6)建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2017年獲批福建省級(jí)虛擬仿真教學(xué)中心，內(nèi)有科研轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、PCR仿真實(shí)驗(yàn)、病原生物學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)等[8]，利用互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，通過(guò)虛擬仿真的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，提升科研思維，為成功申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)搭建校企平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

校外企業(yè)有豐富的經(jīng)營(yíng)能力、突出的創(chuàng)業(yè)能力和強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)。學(xué)校與校外企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)能夠讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)雙創(chuàng)過(guò)程，提升雙創(chuàng)意識(shí)。企業(yè)通過(guò)與大學(xué)共建研發(fā)平臺(tái)，能夠充分利用大學(xué)人才庫(kù)和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有利于企業(yè)提升醫(yī)學(xué)源頭創(chuàng)新能力，也有利于企業(yè)提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵建設(shè)，達(dá)到雙贏效果[9]。高校與企業(yè)應(yīng)利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合政府政策，共建校企研發(fā)平臺(tái)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)—資訊共享平臺(tái)等立體式的校企雙創(chuàng)平臺(tái)，以更好服務(wù)于地區(qū)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

福建地處東南沿海，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，而省內(nèi)醫(yī)學(xué)院校不多，應(yīng)利用學(xué)校在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引更多醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研院所、創(chuàng)新園區(qū)、醫(yī)藥企業(yè)和兄弟院校共同參與校企合作建設(shè)。學(xué)校的具體做法如下：(1)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)組建免疫研究所，與醫(yī)藥公司合作，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；(2)與福建省微生物研究所合作建立福建省生物學(xué)教育創(chuàng)新基地，與泉州市第一醫(yī)院合作建立福建省基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新基地，為學(xué)生的創(chuàng)新提供更好平臺(tái)；(3)吸引創(chuàng)業(yè)成功校友積極參與母校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，“反哺助創(chuàng)”形成聚合效應(yīng)；(4)與企業(yè)合作，共同申報(bào)雙創(chuàng)項(xiàng)目，企業(yè)提供平臺(tái)和資金，校方提供醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。(5)與政府共同建立“政策咨詢宣傳平臺(tái)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)”，為醫(yī)學(xué)生提供雙創(chuàng)服務(wù)與技能培訓(xùn)。

總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)雙創(chuàng)教育體系必須以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)和科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同水平、不同興趣，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等多層面定制雙創(chuàng)教育內(nèi)容和教育策略，從雙創(chuàng)課程體系、雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系、雙創(chuàng)平臺(tái)等多層面形成立體化的適應(yīng)雙創(chuàng)教育的改革方案，培養(yǎng)和創(chuàng)就一批能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、更具雙創(chuàng)能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍，進(jìn)而提高我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)科學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。