趙雨晴

一、研究緣起

由于父母工作忙，幼兒從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶幼兒常常與父母有著不同的教養(yǎng)方式，老人常常是包辦代替，寵愛有加，呵護(hù)備至，父母則是嚴(yán)加管教。在我的班級中就有這么一名幼兒常常欺負(fù)小朋友，出現(xiàn)打人，推人，搶別人的玩具，在自己的要求未被滿足時大哭大鬧?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要培養(yǎng)幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準(zhǔn)則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此教師應(yīng)在日常生活和教育活動中，探索出緩解個別幼兒攻擊性行為的有效方法，從而促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

二、研究對象

研究對象：浩浩; ? ?年齡：四歲半; ? ?班級：中二班。

三、研究過程

男孩浩浩今年4歲半，長得濃眉大眼，生性活潑好動，獨(dú)立性強(qiáng)，善于觀察事物，喜歡回答問題，誰剛接觸他時都會忍不住喜歡上他。但熟識之后你就會發(fā)現(xiàn)他脾氣急躁，及其任性。經(jīng)過兩星期的觀察我發(fā)現(xiàn)，浩浩只要在自己的要求未得到滿足時，就會出現(xiàn)打人，推人，摔東西等形式的攻擊性行為。

片斷一：

觀察地點(diǎn)：中班積木區(qū)

浩浩將椅子擺好，脫了鞋子進(jìn)入積木區(qū)，開始搭建我們的幼兒園。浩浩高興的說：“搭高樓嘍！”他的搭建主要使用的是大圓柱體和地板塊，而萱萱在搭噴水池，選用的材料是大圓柱體和半弧體。浩浩的大樓搭到一半時，發(fā)現(xiàn)大圓柱體沒了，就來到萱萱身邊說道：“你把大圓柱給我用吧？”萱萱說：“不行，我還要用呢！”浩浩低著頭哼了一聲，很生氣的說道：“讓你不給我，”然后一腳把萱萱搭的噴水池給踢翻了，迅速的拿起大圓柱體往自己的大樓方向跑去，萱萱氣的大哭著來找我告狀，我讓浩浩道歉浩浩堅決不同意，說誰讓她不給我來著，就怪她。

片斷二：

觀察地點(diǎn)：中班樓道里

上午，天氣陰。張老師組織幼兒們到樓道的柜子里取外套，準(zhǔn)備戶外活動，浩浩穿得是半截袖，張老師讓他去拿衣服穿，他來到柜子前，打開柜子門，拿出衣服看了看，就把它扔到地上。張老師忙拿起來，問他為什么？他說：“我要奧特曼的，不要這件，我不穿！”“可你只有這件啊，今天天氣冷，你要不穿會凍感冒的，來穿上吧！”說著便幫他穿起來，他氣沖沖的將衣服脫下來扔得更遠(yuǎn)了，邊跳邊哭著說：“不穿，就不穿！奶奶是大騙子，說給我送奧特曼衣服的！”。正當(dāng)浩浩哭的時候，浩浩奶奶氣喘噓噓的跑了過來，說：“哎呦，寶貝不哭啊，奶奶來晚了，好了，好了，不哭嘍！”。

從上述片斷中不難看出浩浩的脾氣暴躁和任性，所以我們決定對其干涉和矯正。主要通過四個階段來完成。

1、第一階段：準(zhǔn)備階段，通過家訪，了解幼兒攻擊行為產(chǎn)生的原因，與家長溝通制定適當(dāng)?shù)某C治方案，并與幼兒建立信任關(guān)系。

2、第二階段：行為矯治，通過獎懲，減少攻擊行為。

3、第三階段：情緒疏導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)移幼兒的注意力到有意義的活動中，來合理宣泄攻擊情緒。

4、第四階段：認(rèn)知改變，通過講道理和情景體驗，讓幼兒明白攻擊行為的錯誤，引導(dǎo)幼兒交流溝通，建立良好的同伴關(guān)系。

四、研究結(jié)果分析

對幼兒攻擊性行為的干預(yù)效果

通過四個階段實(shí)施矯治方案后浩浩的攻擊性行為明顯減少，主要體現(xiàn)在六個方面表述如下：

1.打人，推人，現(xiàn)象明顯減少，由最初的每天發(fā)生兩三次減少到每周發(fā)生兩三次。（這里指的是主動攻擊他人）

2.開始能在自己的意愿和要求未得到滿足時，控制住自己的不良行為，大哭大鬧的行為基本消除，亂扔，摔東西的現(xiàn)象偶爾發(fā)生。

3.在發(fā)脾氣時，浩浩可以在家長和老師的提示下，控制自己的情緒，選擇到美工區(qū)涂鴉等合理的方式來發(fā)泄。

4.通過講道理和情景體驗，浩浩已經(jīng)意識到欺負(fù)人是不對的，知道欺負(fù)同伴的人大家都不喜歡，能在犯錯后主動道歉，承認(rèn)錯誤，并想辦法取得他人的原諒。

5.浩浩已經(jīng)基本學(xué)會了簡單的交流溝通方法，能在爭得其他同伴同意的情況下和他人一起游戲玩兒玩具。在遇到問題和挫折時，也愿意向家長和老師尋求意見，有一定需要時也愿意和家長老師進(jìn)行交流溝通。

6.浩浩在班級中的好朋友還是很少，大部分同伴對他存有一定的戒心，但浩浩的自我中心意識明顯減輕，愿意把自己喜歡的玩具帶給同伴。

五、幫助幼兒建立自控能力

（一）注意成人的提示和引導(dǎo)

幼兒控制情緒的能力仍然較弱，需要家長和教師的提示才能選擇其他的方法排解，效果不是很明顯。其主要原因在于：

1、幼兒自身的年齡小，對自我控制能力較弱。

2、選擇合理的宣泄渠道對于幼兒來說涉及到一個轉(zhuǎn)移，而這種轉(zhuǎn)移需要是合理的，對幼兒來說有一定的難度。

3、時間不夠長，習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的鞏固和堅持。

（二）選擇有效的強(qiáng)化物

浩浩的攻擊性行為對他人已經(jīng)明顯的造成了侵犯，所以在矯治過程中，把打人、推人等行為現(xiàn)象放在了首位，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，選擇有效的強(qiáng)化物。對其實(shí)施獎懲干預(yù)，在干預(yù)過程中家園雙方嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，使幼兒的不良行為呈明顯減少趨勢。

（三）運(yùn)用情景體驗法促進(jìn)認(rèn)知轉(zhuǎn)變

在第四階段時，注重對幼兒的認(rèn)知改變和溝通交流，通過情景體驗，幼兒切實(shí)的認(rèn)識到了自身的問題，認(rèn)知由最初的混淆變?yōu)榍逦?。選用情景體驗比以往的枯燥說教效果更加明顯主要原因在于：

1、情境創(chuàng)設(shè)具有明顯的計劃性和目標(biāo)性。

2、情景體驗易調(diào)動情感，點(diǎn)燃激情，引起共鳴。

3、符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒更好的理解內(nèi)容，真正的體驗理解道理。

（四）進(jìn)一步引導(dǎo)同伴群體轉(zhuǎn)變成見

攻擊性行為較為穩(wěn)定，浩浩的攻擊性行為雖然明顯的減少，但并沒有消除，所以班級中的同伴對他的認(rèn)識處在懷疑狀態(tài)，對他抱有一定的戒心。加之教師在這方面的引導(dǎo)做的還不夠全面，只注重了浩浩自身行為的改變而忽略了班級整體對浩浩的態(tài)度的改變，所以在今后的研究方向是如何幫助特別兒童融入班級之中。