王金娟

剛走上三尺講臺時，我被一位老教師的冷笑話戳痛了笑點，說：有一位四年級的老師晚上做夢，夢見一個鬼在使勁的追他，他不停地跑呀跑呀，心里又機又怕，眼看這個鬼馬上要追上他了，情急之下他隨手抄起桌上的一摞有待批改的學(xué)生作文向鬼扔去，鬼立馬消失的無影無蹤了。我問他鬼為什么立馬消失了？他淡淡的說了句“被作文嚇得唄”?？磥怼白魑摹币恢笔切W(xué)師生的一個“痛點”。學(xué)生怕寫，老師怕批，“作文”一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個“老大難”問題。

曾經(jīng)聽過劉榮華老師《小學(xué)語文“四步作文互批修改法”》的教學(xué)和實證研究，讓我眼前一亮，原來小學(xué)語文的作文還可以這樣讓“小老師”批改，而且這些“小老師”批改的有理有據(jù)、頭頭是道。在孩子們樂在其中盡情享受的同時，我也看到了老師們在課后默默鉆研的身影。一張張目標(biāo)明確、難易有度、層層遞進(jìn)的“互評條”，一個個形象生動的修改符號，一顆顆滿含鼓勵的小星星，都足以證明她們的教學(xué)是真正的在為孩子們的語文核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)。翻開孩子們的作文本，字里行間都是孩子們對同伴的精準(zhǔn)評價和中肯的建議。正像劉老師所說的那樣：孩子們之間的話語評價能更好的起到溝通和互補的作用，他們之間的交流與評價能更好的被同伴理解和接收，同時也提高了孩子們的鑒賞和語言表達(dá)能力，我們何樂而不為呢？是啊，“四步作文互批修改法”真是語文老師們作文教學(xué)中的一劑對癥兼治的“良藥”??！它既把語文老師從繁重的作文批改中解救出來，也給了語文老師更大的習(xí)作及批改教學(xué)的研究空間，最重要的是他讓孩子們的鑒賞能力、分析能力、語言的組織和表達(dá)方面都得到了很好的鍛煉和很大的提升。相信劉老師為我們點燃的這條習(xí)作及批改教學(xué)中的導(dǎo)火線，能讓我們在自己的作文教學(xué)中噴發(fā)出更耀眼的火花。

語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關(guān)愛，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂。是一種靈性，一種尊重，一種人格，一種精神。語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，以提高學(xué)生的語言、思維、審美、文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)《湖心亭看雪》時，我以韻律優(yōu)美的“古詩”為引線，帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞語，不斷發(fā)現(xiàn)和品析。引申到作者獨自看雪的心情和意境，從而體味“古文”的語言魅力。隨著層層遞進(jìn)，用文中“字”，解作者“情”的靈活方法，將作者的“癡”深深地植入到學(xué)生心中。詩意的課是一種美的享受，富有詩意的語言，感染著全場師生，沒有逐句的肢解式體會，孩子們卻將幾個片段讀出了深切的感悟;沒有空洞的概念，孩子們卻深深地品味了“癡”的意境和情感。語文課應(yīng)該有“語文味”，這“語文味”是瑯瑯的書聲，是對字詞句篇的深入揣摩，是自我的真情投入，是引經(jīng)據(jù)典的旁征博引。

有“語文味”的課讓我們流連忘返，而我又一次腳踏實地、身置其中的體驗了“詩中有畫，畫中有詩”的語文課堂。我在執(zhí)教《曉出凈慈寺送林子方》時，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，課堂把控自如，切入點準(zhǔn)確而精小，把誦、吟、唱和寫有機的融入其中，讓古詩教學(xué)生動而有趣，鮮活而豐滿。情境的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)適時，韻律的品味悠長而綿延，使小學(xué)二年級的孩子在“讀、誦、品”中愛上古詩，愛上詩意的語文課堂。

語文課要關(guān)注語言文字，要通過嚼詞析句，品出語文味。重視語言文字的賞析，引入語文課堂的源頭活水，對培養(yǎng)學(xué)生錘煉語言的良好習(xí)慣，增強教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃化課堂教學(xué)的語文味極為有利。我愿意帶上淡淡的書香走進(jìn)我的語文課堂，讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”。