初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)指的是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛力、思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平、自學(xué)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，以供學(xué)生進(jìn)行選擇。這就需要教師準(zhǔn)確分析學(xué)生的發(fā)展階段、實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及所面對(duì)的問題，從而在作業(yè)中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以確保作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、難度上的合理性。

一、設(shè)計(jì)串聯(lián)式作業(yè)

在初中語文教學(xué)過程中，作業(yè)是復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的主要途徑，此類作業(yè)可以采取串聯(lián)式的知識(shí)呈現(xiàn)形式。其呈現(xiàn)形式主要分為兩類，一是簡(jiǎn)單羅列的積累題，內(nèi)容是課文中最基本的知識(shí)點(diǎn)，主要目的是通過鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，最終獲得知識(shí)的累積以及儲(chǔ)備?？偨Y(jié)語法知識(shí)、抄寫背誦、積累優(yōu)美詞句、羅列文化文學(xué)知識(shí)、積累修辭、歸納課文結(jié)構(gòu)類型等，均屬于這一作業(yè)類型的范疇。二是分類整合的歸納題。教材中的作文，蘊(yùn)含著非常多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、整合、歸納，可以使學(xué)生逐漸將語文知識(shí)梳理成一個(gè)體系，最終建立完整的知識(shí)框架與知識(shí)庫(kù)，使知識(shí)儲(chǔ)備更全面、更合理，知識(shí)儲(chǔ)備容量更大。

二、設(shè)計(jì)并聯(lián)式作業(yè)

1.淺層階梯作業(yè)

首先，自主選擇題。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)必做題、選做題以及挑戰(zhàn)題三種類型。必做題為基礎(chǔ)性題目，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握與理解情況，對(duì)學(xué)生能力的要求并不高。選做題主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生能力的要求稍高。挑戰(zhàn)題主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生能力的要求較高。設(shè)計(jì)自主選擇題，題目由易到難、從模仿到再造、從單一到綜合，拾級(jí)而上、環(huán)環(huán)相扣、逐步提高。對(duì)于基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，完成必做題，進(jìn)一步了解、掌握課內(nèi)知識(shí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，同時(shí)，又可以在難度適中的作業(yè)中體會(huì)到成功的感受，從而樹立信心，產(chǎn)生上進(jìn)的決心。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以使其適當(dāng)完成一些選做題，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，遇到自己難以解決的問題時(shí)，可以與同學(xué)交流合作，并在這個(gè)過程中形成團(tuán)結(jié)合作的精神。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力或者是對(duì)本學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，可以嘗試完成挑戰(zhàn)題，以挑戰(zhàn)自我、獲得進(jìn)步。

2.淺易層級(jí)題

充分考慮教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對(duì)難度較高的習(xí)題，給予相應(yīng)的提示或者是將其分解為若干個(gè)具體問題，分步驟地進(jìn)行練習(xí)，最后一次整合。設(shè)計(jì)這種難度分解的作業(yè)，使低層次的學(xué)生逐級(jí)而上，不僅可以提高作業(yè)完成效率，還可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中達(dá)到完成作業(yè)的目的。

例如，對(duì)朱自清的《背影》閱讀之后，要求理解文章情節(jié)特點(diǎn)及人物形象特征。針對(duì)這一相對(duì)比較抽象的閱讀訓(xùn)練要求，可以根據(jù)完成這一題目的必經(jīng)步驟，來設(shè)計(jì)閱讀思路，即先從幾個(gè)問題入手思考，并沿著一定的思路解決一定的問題，最終完成這個(gè)題目的解答。

例如，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：故事發(fā)生的時(shí)間、季節(jié)或者是時(shí)代、地點(diǎn)是什么？遞進(jìn)題：文章中有哪些主要人物？他們之間的關(guān)系是什么？遞進(jìn)題：文章中的人物性格特點(diǎn)是什么？表達(dá)了什么樣的思想情感？讀完這篇文章你有什么想法？其中，基礎(chǔ)題1、遞進(jìn)題2的答案是“冬天”“南京”，“作者和他的父親”“父子”很容易從文章中找到，要求的思維層次較低，容易解決，但卻是解決較難習(xí)題的第一步。有了基礎(chǔ)題1遞進(jìn)題2的鋪墊，中下層次的學(xué)生便可以解決遞進(jìn)題3這一高層次題目，認(rèn)識(shí)到父親是慈父的形象，并理解文章表達(dá)的是“父親對(duì)兒子的關(guān)愛、牽掛與關(guān)心。兒子對(duì)父親的思念，感激”的思想情感。這種遞進(jìn)式作業(yè)，符合學(xué)生的思維能力形成與發(fā)展規(guī)律，也可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。

3.深層階梯作業(yè)

表1

深層階梯作業(yè)指的是，在題目形式上來看，沒有分層跡象，但從題目答案上便可以體現(xiàn)分層。如圖文轉(zhuǎn)換題中：某市2013年—2017年評(píng)選的中學(xué)優(yōu)秀教師，分別按出生年代及年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。

上述問題是一個(gè)隱性的層次題目，中低層次的學(xué)生通過數(shù)據(jù)比較之后，便可以得出前兩空的答案：以80年代出生、教齡在11～20年的為主；70年代出生和教齡在10年以內(nèi)的次之。而理解能力、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以得出第三空答案：年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已成為優(yōu)秀教師的主體。這種隱性的層次性作業(yè)，考慮到了學(xué)生的差異性，也尊重了學(xué)生的自尊心，從而能夠使學(xué)生更好地完成作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)不同層次以及難度的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生均能在相應(yīng)層次的作業(yè)中得到一定的發(fā)展與提高。