周錦濤,李 婧,劉 超,汪澤幸

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,湖南 湘潭411104)

非織造技術(shù)是一種源于傳統(tǒng)紡織又超越傳統(tǒng)紡織的纖維材料生產(chǎn)加工技術(shù),是當(dāng)今產(chǎn)業(yè)用紡織品生產(chǎn)的主要工藝技術(shù)。非織造產(chǎn)品結(jié)合了紡織、造紙、皮革和塑料等柔性材料的特點(diǎn),具有許多其他工藝紡織品不可比擬的突出性能。非織造材料不僅拓展了纖維制品的應(yīng)用范圍,而且給整個紡織品行業(yè)帶來了朝氣。因此,目前開設(shè)紡織類專業(yè)的各所高等院校都非常重視非織造材料與工程專業(yè)的教學(xué)和科研工作[1]。

1 非織造材料與工程專業(yè)現(xiàn)狀

為適應(yīng)國內(nèi)非織造材料高速發(fā)展的需要,教育部于2004年正式批準(zhǔn)設(shè)立非織造材料與工程專業(yè)。首批開設(shè)本專業(yè)的高校有東華大學(xué)和天津工業(yè)大學(xué),后來陸續(xù)有十余所本科院校開設(shè)了該專業(yè),已為全國數(shù)百家非織造企業(yè)和科研院所輸送了大量專業(yè)人才。湖南工程學(xué)院前身之一為湖南紡專,是湖南省內(nèi)唯一開設(shè)紡織類專業(yè)的院校,但尚未開設(shè)非織造專業(yè)。目前,湖南工程學(xué)院與非織造企業(yè)的溝通渠道還不夠通暢,在非織造企業(yè)界的影響力有待提升,畢業(yè)生去非織造企業(yè)就業(yè)的意愿還不夠強(qiáng)烈。幸而學(xué)校在紡織工程專業(yè)本科教學(xué)中開設(shè)了非織造學(xué)課程,且為32學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課,能夠比較全面地為本科生講述各種非織造工藝的技術(shù)原理、產(chǎn)品應(yīng)用,這就為本科生教育和非織造專業(yè)發(fā)展打開了一扇窗。

作為非織造大省的廣東、福建均毗鄰湖南,這使得我校擁有成為非織造技術(shù)人才輸出基地的地理優(yōu)勢。另外,湖南傳統(tǒng)紡織行業(yè)的部分企業(yè)也存在面向非織造領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求,未來對非織造技術(shù)領(lǐng)域的高水平應(yīng)用型人才的需求量必將不斷增加,因此有必要通過相應(yīng)的教學(xué)改革來提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生對非織造學(xué)的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果。

2 非織造學(xué)教學(xué)存在的問題

非織造學(xué)是湖南工程學(xué)院紡織工程本科的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,但由于諸多主客觀的原因,以往該課程的授課效果并不顯著。一方面,非織造師資及專業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備領(lǐng)域一直是薄弱環(huán)節(jié),尚未成為一個競爭力強(qiáng)的學(xué)科與專業(yè)方向,導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的體驗(yàn)度不如紡紗學(xué)、針織學(xué)和機(jī)織學(xué)等紡織工程專業(yè)的其他課程；另一方面,目前與學(xué)校保持良好合作關(guān)系的“卓越計(jì)劃”合作企業(yè)多為傳統(tǒng)紡織工藝領(lǐng)域的企業(yè),現(xiàn)實(shí)的畢業(yè)就業(yè)導(dǎo)向使得學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)時(shí)有所選擇與側(cè)重,多數(shù)同學(xué)在非織造學(xué)課程學(xué)習(xí)上僅保持一種涉獵的心態(tài)。雖然如此,但也不能因噎廢食,而是要“不畏浮云遮望眼”。國內(nèi)產(chǎn)業(yè)用紡織品行業(yè)市場前景廣闊,尤其非織造材料的發(fā)展程度更是為全紡織行業(yè)共睹,因此學(xué)校近年來開始著力加強(qiáng)非織造方向的本科教學(xué)和科研工作。

當(dāng)前,由于相關(guān)專業(yè)教學(xué)儀器與設(shè)備的缺乏,教師上課主要采用傳統(tǒng)講授式方法,學(xué)生多為被動地接收知識,導(dǎo)致非織造學(xué)課程教學(xué)的后發(fā)優(yōu)勢并沒有表現(xiàn)出來。為了盡力扭轉(zhuǎn)不利局面,在積極申請采購新設(shè)備的同時(shí),有必要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。非織造學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較容易找出適合討論的問題,采用問題討論式等教學(xué)方法最符合校情,能夠在有限的條件下發(fā)揮出較好的授課效果,提高學(xué)生對非織造專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3 討論式教學(xué)方法

3.1 課程設(shè)計(jì)

討論式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求,在課堂教學(xué)活動中組織和引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的重難點(diǎn)問題展開討論,通過廣開言路讓學(xué)生敞開思想、直抒胸臆,并在討論中交換看法、拓寬思路,從而達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)與能力目標(biāo)的一種教學(xué)方法與教學(xué)模式[3]。非織造學(xué)課程涉及的生產(chǎn)工藝靈活多樣,教師通常按不同工藝類型的線索進(jìn)行平推式的授課,這就使得部分學(xué)生在非織造學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆不同章節(jié)的知識點(diǎn)。例如學(xué)生不能夠?qū)⒊删W(wǎng)工藝與固網(wǎng)工藝聯(lián)系起來,對針刺法和水刺法固網(wǎng)工藝難以作出區(qū)分,容易產(chǎn)生不知所云的感覺。其實(shí),在非織造學(xué)教學(xué)中有些章節(jié)內(nèi)容比較容易找出適合討論的問題,運(yùn)用討論式教學(xué)法課堂討論效果會很理想；同時(shí),由于現(xiàn)階段學(xué)校紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中將非織造學(xué)設(shè)置為考查課,對學(xué)生的考核程度要求不高,因此以班級為單位運(yùn)用討論式教學(xué)法即能收獲相對理想的教學(xué)效果。

3.2 非織造學(xué)討論式教學(xué)法的實(shí)施

討論式教學(xué)法是由問題引發(fā)的,合理設(shè)置與安排問題才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢。在以往的非織造學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生容易混淆不同章節(jié)的知識點(diǎn),例如紡粘法和熔噴法固網(wǎng)工藝原理、主要生產(chǎn)設(shè)備相似,學(xué)生往往難以區(qū)分。這就需要教師在授課時(shí)盡可能多地做對比,將不同種類非織造工藝的共性與個性列出來進(jìn)行比較,然后拋出問題并運(yùn)用討論式教學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生思考。類似的問題還可以是濕法成網(wǎng)與濕法紡絲的區(qū)別,干法成網(wǎng)與干法紡絲的區(qū)別,水刺烘燥工藝與熱熔粘合烘房的異同,等等。

在討論的過程中學(xué)生可在座位上發(fā)表自己的觀點(diǎn),不必舉手或起立發(fā)言,盡量減少因?yàn)樾咔佣话l(fā)言的現(xiàn)象出現(xiàn)。待學(xué)生適應(yīng)了討論式教學(xué)法的節(jié)奏,參與討論的主動性提高,教師可進(jìn)一步拋出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論。如在水刺工藝中水循環(huán)與過濾系統(tǒng)有哪些組成部分這部分的內(nèi)容涉及到多級過濾的區(qū)分,學(xué)生在理解和認(rèn)知上有一定的困難。在討論式教學(xué)實(shí)踐中,一名學(xué)生首先發(fā)言將自己理解深刻的袋式過濾拿出來與同學(xué)們分享,其他同學(xué)隨后發(fā)言針對其觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善,列舉出還有砂濾、芯濾等,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過討論,整個班級中的同學(xué)都快速掌握了水循環(huán)與過濾系統(tǒng)的內(nèi)容。

討論的問題可突破教材限制,教師亦可將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的非織造學(xué)術(shù)與工程領(lǐng)域前沿課題等問題拿出來討論,如可讓學(xué)生嘗試列舉出使用特殊纖維原料的非織造工藝并說明它們的不同。在實(shí)際操作中,學(xué)生在接收到問題后會主動查閱書本,努力尋找所學(xué)內(nèi)容并積極思考,最后以ES熱熔纖維-熱風(fēng)穿透式非織造工藝、橘瓣超細(xì)纖維-紡粘水刺工藝等為例進(jìn)行回答。

3.3 討論式教學(xué)法的反饋

在實(shí)施討論式教學(xué)法進(jìn)行的過程中,教師應(yīng)實(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生的討論效果,包括課堂討論組織和整體效果等在內(nèi)的教法反饋均需要注意。如果學(xué)生出現(xiàn)有走神、開小差的現(xiàn)象,教師要及時(shí)提醒,并通過給出線索來提示、引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,促使其參與課堂的討論。不論學(xué)生發(fā)言的對或錯,教師都要及時(shí)予以回應(yīng),如果發(fā)言符合問題設(shè)置的方向就要給予肯定；如果發(fā)言與預(yù)期有悖,教師可以通過給出提示,及時(shí)修正討論方向引導(dǎo)討論回歸主題。通過信息反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)踐中存在的問題,便于教師及時(shí)查找原因以進(jìn)一步完善討論過程,促使每名同學(xué)都能夠主動思考、直抒己見、質(zhì)疑發(fā)問。討論式教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用,使得學(xué)生對非織造學(xué)的知識理解和掌握不斷深入,最終收獲良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

討論式教學(xué)法的應(yīng)用,改變了以往較為單一的授課方法,通過師生之間、學(xué)生之間的互相討論提高了每位學(xué)生的課堂參與度,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在非織造學(xué)課程上運(yùn)用討論式教學(xué)法,一方面,教師能夠有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織和引導(dǎo)學(xué)生針對課堂教學(xué)中的問題主動展開討論,發(fā)揮出教學(xué)主體作用,圓滿完成教學(xué)任務(wù)；另一方面,可加深學(xué)生對非織造學(xué)課程內(nèi)容的理解,掌握不同工藝生產(chǎn)的非織造材料結(jié)構(gòu)和性能特點(diǎn),靈活運(yùn)用知識解決問題,培養(yǎng)各方面能力和素質(zhì),有助于激發(fā)學(xué)生主動去探索非織造學(xué)科的發(fā)展前景。