姜艷婷

[摘? ?要]在語文教學(xué)過程中，教師可通過字詞解讀法、聯(lián)想想象法、聯(lián)系背景法、結(jié)合語境法等引導(dǎo)學(xué)生去解讀文學(xué)作品中的“留白”藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);解讀;“留白”藝術(shù);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）03-0021-02

文學(xué)作品中的“留白”是一種智慧，也是一種境界。這種智慧，這種境界只有經(jīng)過讀者不斷地解讀其中的“留白”藝術(shù)，才能完美體現(xiàn)出來。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本的“留白”藝術(shù)，這不僅能提升教師的內(nèi)在修養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

什么是“留白”呢？留白是文學(xué)作品的表現(xiàn)手法之一，指在文學(xué)創(chuàng)作中，為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出空白，讓讀者去填補(bǔ)、想象。如沈從文的《邊城》的結(jié)尾“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天回來！”并未道明小翠的命運(yùn)，給讀者留下了無限遐想的空白。

那么，在語文教學(xué)中，教師要怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品中的“留白”藝術(shù)呢？我結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)看法：

一、字詞解讀法

在解讀文學(xué)作品中的“留白”藝術(shù)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，因?yàn)橐黄恼碌淖衷~往往最能表達(dá)作者的情感。

在《香菱學(xué)詩》的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀“留白”藝術(shù)的。讓學(xué)生關(guān)注第1節(jié)末尾：“香菱拿了詩，回至衡蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了。”其中“一首一首”“連催他數(shù)次”特別能體現(xiàn)香菱的刻苦、認(rèn)真及對(duì)詩的重視程度。我還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較“一首首”與“一首一首”的區(qū)別，“一首首”給人只是在瀏覽詩歌的感覺，而“一首一首”凸現(xiàn)出香菱學(xué)詩的認(rèn)真、細(xì)致、刻苦。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能更加深切地了解到香菱學(xué)詩的刻苦。第2節(jié)“凡紅圈選的我盡讀了”中的一個(gè)“盡”字見認(rèn)真。第3段“香菱又逼著黛玉換出杜律來”中的一個(gè)“逼”字見執(zhí)著。第8節(jié)“香菱滿心中還是想學(xué)詩歌”中的一個(gè)“滿”字見癡迷。學(xué)生通過解讀這些關(guān)鍵字詞，就能較好地揣摩出香菱學(xué)詩的刻苦、認(rèn)真。

字詞解讀法，是揣摩文學(xué)作品中“留白”藝術(shù)的一個(gè)最基本的方法，運(yùn)用這種方法，有助于學(xué)生揣摩作者的思想感情。

二、聯(lián)想想象法

揣摩文學(xué)作品的“留白”藝術(shù)，可以運(yùn)用聯(lián)想想象法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

教學(xué)泰格特的《窗》時(shí)，我從“留白”藝術(shù)的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象。小說的結(jié)尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！边@種戛然而止的“歐·亨利”式的結(jié)尾，令讀者產(chǎn)生了無窮的想象。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段300字的情節(jié)，要求他們?cè)趯懽鲿r(shí)要充分運(yùn)用動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)生對(duì)此熱情高漲。第二天我檢查了學(xué)生的成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生淋漓盡致地描寫了遠(yuǎn)窗病人看到這堵光禿禿的墻時(shí)的情景。這里展示一個(gè)學(xué)生的描寫片段：“他目光呆滯地凝視這堵墻，一只胳膊肘支撐著身體，又慢慢地抬起另一只手，揉了揉眼睛，眼睛猛地閉上，心想：‘等我再睜開的時(shí)候，一定會(huì)像靠窗病人描述的那樣，看到滿園春色，花團(tuán)錦簇，一定會(huì)是那樣的。可他睜開眼之后，看到的仍是一堵光禿禿的墻。他頓時(shí)黯然神傷，嘴角微顫，后悔自己的見死不救，后悔自己的忘恩負(fù)義。就那么短短的幾分鐘，他稍微掙扎了幾下，就停止了呼吸。那抬起的手就這樣直僵僵地指向窗戶，眼睛留戀地望向窗外。”

經(jīng)過這樣豐富的聯(lián)想和想象，《窗》的結(jié)尾就有了強(qiáng)烈的畫面感，顯得更為精彩豐富，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，而這就是恰如其分地運(yùn)用“留白”藝術(shù)的好處。

三、聯(lián)系背景法

詩歌的語言非常精練、傳神，詩歌中也有許多“留白”藝術(shù)，這就給學(xué)生留下了許多思考的余地。這時(shí)候，教師不妨給學(xué)生講解文學(xué)作品的寫作背景，幫助學(xué)生較為準(zhǔn)確地解讀語言文字背后更豐富的內(nèi)容。

我在揣摩李清照的《武陵春》這首詞時(shí)，覺得“欲語淚先流”寫得特別好，這位易安居士，究竟是在怎樣的一種情況下，才會(huì)“欲語淚先流”呢？在教學(xué)中我先詢問學(xué)生在日常生活中有沒有過“欲語淚先流”這樣的情況。學(xué)生爭先恐后地回答，當(dāng)他們受委屈的時(shí)候，就會(huì)“欲語淚先流”。接著我結(jié)合文中的注釋，讓學(xué)生了解“物是人非”是指景物依舊，人事已變，這里暗指丈夫已死，這可比他們發(fā)言中提到的受委屈要嚴(yán)重百倍。最后我再進(jìn)行這樣的背景介紹：這是一首小令，作于南宋高宗紹興五年（1135年），當(dāng)時(shí)李清照避亂南逃，居于浙江金華。北宋被滅亡之后，李清照來到南方，發(fā)現(xiàn)家中的大批書籍文物被焚毀，接著丈夫趙明誠去世。李清照此時(shí)已是知天命的年齡，經(jīng)歷了國喪夫死后，她的內(nèi)心是何其的悲痛，這首小令正是她現(xiàn)實(shí)的寫照。

學(xué)生在聽完這樣的背景介紹之后，就更能了解作者李清照的心境，從而能夠貼近文本走進(jìn)她的內(nèi)心。

四、結(jié)合語境法

結(jié)合語境法，簡單地說就是字不離詞，詞不離句，句不離境。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，要求學(xué)生在分析文學(xué)作品時(shí)要結(jié)合具體語境，反復(fù)揣摩品味，這樣才能使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中較好地解讀文學(xué)作品中的“留白”藝術(shù)。

那具體有哪些方法呢？如解讀時(shí)要緊扣文本，不能游離書外;要聯(lián)系人物形象，不能截?cái)喔盍?要結(jié)合具體語境，不能漫無邊際;要多方反復(fù)揣摩，不能淺嘗輒止。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有這樣的一句詩：“歸來倚仗自嘆息?！痹趺蠢斫膺@里的“嘆息”二字？這首詩中詩人并沒有向我們道明他具體在“嘆息”什么，所以在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生借助語境來思考。我先讓學(xué)生暢所欲言，有學(xué)生說：“這里的‘嘆息指詩人感慨自己的孤苦和無奈?？梢越Y(jié)合前文的詩句進(jìn)行理解：‘南村群童欺我老無力……唇焦口燥呼不得?！乙呀?jīng)夠倒霉的了，你們這些小孩子還來欺負(fù)‘我這個(gè)老頭?！蔽矣X得學(xué)生解讀得很好，我鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)言，使得他們的興致高漲。后來，我在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，這里的“嘆息”有三層意義：①杜甫晚年生活的凄涼。茅屋早已破舊不堪，恰屋漏偏逢連夜雨，且“盜賊”還來偷他屋上的草;②朝廷的不作為，使得百姓流離失所;③還有像他一樣的寒士如何熬過這個(gè)漫漫長冬。詩人杜甫的“嘆息”，首先嘆息他自己的遭遇;其次嘆息老百姓的饑寒交迫;最后嘆息國家的前途，人民的命運(yùn)。

綜上所述，當(dāng)今的課堂是個(gè)性的課堂，教師通過文本中的“留白”藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，可以培養(yǎng)他們的思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。而字詞解讀法、聯(lián)想想象法、聯(lián)系背景法、結(jié)合語境法等都是課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用這些方法讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，讀品相依，揣摩作者“留白”背后的豐富內(nèi)容。無聲的“留白”，有聲的課堂，在解讀、揣摩的過程中，讓學(xué)生達(dá)到“無聲勝有聲”的境地，是語文教師的奮斗目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）