[摘? ?要]新思想、新理念、新教材使普通高中的語文教學(xué)煥發(fā)出蓬勃生機。但不可否認(rèn)的是，隨著課程改革的逐步深入，一些問題也隨之出現(xiàn)，教師要對此進(jìn)行反思，并找出最好的解決方式。

[關(guān)鍵詞]普通高中;語文;新課改;反思

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0013-02

不覺間，自2001年推行新課改以來，各省市普通高中已經(jīng)逐漸進(jìn)入新課改模式，新思想、新理念、新教材使普通高中語文教學(xué)煥發(fā)出蓬勃生機。但不可否認(rèn)的是，隨著課程改革的逐步深入，一些問題也隨之出現(xiàn)，筆者想就此作三點反思。

一、新課改，想說愛你真不容易

在普通高中語文課改過程中，作為一線語文教師，筆者對以下三點的印象尤其深刻：

一是教材編排既多又雜。以蘇教版高中語文教材為例，編寫者恨不得把古今中外所有的內(nèi)容都編排進(jìn)教材中去。高一高二需要完成五個必修系列、五個選修系列的學(xué)習(xí)，再加上每個模塊后面都有相應(yīng)的試卷、作業(yè)、講義和教輔用書等，學(xué)生和教師都疲于奔命。而且學(xué)生普遍反映，教材的價格雖然不貴，每本只有幾元錢，但教輔用書的價格普遍都是幾十上百元，這在一定程度上加重了他們的負(fù)擔(dān)。

二是語文教師很忙。普通高中新課程改革全面鋪開之后，相關(guān)部門想了很多辦法試圖轉(zhuǎn)變教師的觀念，比如開辦各類培訓(xùn)、講座，同時在教室安裝多媒體投影儀等，努力改變普通高中課堂的面貌。但普通高中的學(xué)制安排決定了語文學(xué)科的教師排到的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于政史地生等學(xué)科的教師。新課改實行之后，很多語文教師有這樣的感慨：每天都要及時批改上百份作業(yè);每天還要和學(xué)生“斗智斗勇”;還要參加培訓(xùn)、搞教學(xué)研究;有時候備課都沒有備好，只能硬上;今天上完了課，來不及反思，就得準(zhǔn)備明天的課;還得應(yīng)付學(xué)校舉辦的各類比賽、運動會、藝術(shù)節(jié)等，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向。

三是撼山易，撼高考難。在普通高中，對新課改的成果進(jìn)行最終檢驗的是高考，是學(xué)生的考試成績。再好的課堂如果失去了代表考試成績的那串阿拉伯?dāng)?shù)字的支撐，對于家長、教師和學(xué)校來說，就失去了意義，家長就會立刻用腳來投票，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會馬上把相關(guān)教師拉入談話名單。由此，普通高中教師也就很難從骨子里生出對新課改的真正認(rèn)同感，再加上現(xiàn)實中來自各種培訓(xùn)、考試、考核的壓力，普通高中語文教師“新瓶裝舊酒”，重新走上應(yīng)試教學(xué)的老路也就可以想見了。

二、合作學(xué)習(xí)，決不能形式主義

眼下，幾乎所有的普通高中公開課教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的身影。從表面上看，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)之后，的確拉近了師生之間的距離，活躍了課堂的教學(xué)氣氛。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的抬頭率高了，舉手率高了，話也變得多了起來。

學(xué)生是“動”起來了，但仔細(xì)琢磨，其中的問題也不少，主要表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的有效性不高，形式主義痕跡較濃：有的學(xué)生在小組合作中，不會傾聽，不會合作，而教師缺乏組織教學(xué)的策略，使得課堂幾乎處于失控狀態(tài);有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，那些成績不好的學(xué)生只能“袖手旁觀”;有的小組的合作學(xué)習(xí)，每次只用一、兩分鐘的時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就鳴金收兵;有的課堂氣氛似乎很活躍，但探討的問題缺少深度，合作效果很差;等等。

筆者認(rèn)為，要在普通高中搞好小組合作學(xué)習(xí)，必須注意以下三個方面：

一是小組活動必須圍繞有一定難度的問題展開。只有在學(xué)生有了疑問且這個疑問是能夠憑借學(xué)生討論解決的情況下，才運用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，只有當(dāng)問題具有一定難度，且是教學(xué)重點或難點，而學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，運用一般的方法難以解決時，才需要運用合作學(xué)習(xí)的方式，這樣可以讓他們從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。

二是小組活動必須有章可循。進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，一定要對學(xué)生尤其是組長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，要讓學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么做，每個小組成員在小組活動中所承擔(dān)的角色和責(zé)任是什么。一般來說，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時必須經(jīng)歷4個階段，即“思、聽、說、議”。“思”即學(xué)生的獨立思考;“聽”即要認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言;“說”即積極發(fā)表自己的看法，把自己的思路說出來;“議”即小組里學(xué)生的自評和互評。這四個階段有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是語文教師不做小組學(xué)習(xí)的旁觀者。學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時只要教師稍微不注意，他們便會走神、開小差。所以在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師不要站在講臺前干自己的事情，而是要深入小組參與討論，了解學(xué)生討論的重點，認(rèn)知的進(jìn)程，合作的效果;同時思考學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，為稍后的點評積累素材;還要根據(jù)學(xué)生實際，靈活地調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

三、談講色變，并非語文之福

我們知道傳統(tǒng)語文教學(xué)重“講”，但現(xiàn)在很多普通高中語文教師卻談講色變。走進(jìn)普通高中語文公開課的課堂，尤其是有領(lǐng)導(dǎo)在的公開課課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都不敢講，能少講則少講，能不講則不講，想方設(shè)法讓學(xué)生講，變著法子讓學(xué)生分析。于是乎，一些新的怪象就產(chǎn)生了：濫用多媒體，卻稱之為“用好現(xiàn)代化手段”;動不動讓學(xué)生當(dāng)眾表演，卻稱之為“凸現(xiàn)主體地位”;缺乏新意的無聊問答，卻贊之為“煥發(fā)課堂生命力”;學(xué)生在課堂上泛泛而讀，卻稱之為“自讀自語”;教師無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，卻稱之為“走向綜合”等。教師千方百計在教學(xué)的淺層面上追求學(xué)生感官上的活躍生動。

語文新課程不能忽視教師的講。因為“講”并不等于“滿堂灌”，也并不一定就是“填鴨式”。教育要遵循青少年心理發(fā)展規(guī)律，而學(xué)生正處于心理、思維發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)中，他們會遇到許許多多的問題，而教師不可能都依靠學(xué)生自己去體會、感悟，讓他們通過自己的努力去解決這些問題。不僅是時間不允許，實在也沒有這個必要。大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹趯W(xué)生“憤”與“悱”的時候，作為教師卻因為怕講而不“啟”不“發(fā)”，又如何能做到“傳道、授業(yè)、解惑”？

那么教師需要怎樣講呢？教師要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”“講什么”和“怎么講”這三個問題，務(wù)必調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們自己去探索。教學(xué)不能走極端，普通高中語文新課改不能排斥教師的講，要知道，當(dāng)年孔夫子講學(xué)可是全靠講啊，不是也帶出了七十二賢弟子嗎？教師要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究講，正確把握講的作用，講得精當(dāng)，講在刀刃上。學(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)脑u點，可將學(xué)生的思維引向深入;學(xué)生情景體驗，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力;學(xué)生自讀感悟，教師加以一定的引導(dǎo)，可點燃學(xué)生思維的火花。這樣學(xué)生的內(nèi)心就會泛起美麗的漣漪。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

吳慶來.試論小組合作學(xué)習(xí)避免形式主義討論[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（10）：23-24.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）