周樹(shù)明

核心素養(yǎng)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高頻詞和關(guān)鍵詞?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，使得普通高中的教育教學(xué)有了更為明確的方向與目標(biāo)。但是，目標(biāo)的達(dá)成需要所有的普通高中教育工作者形成自覺(jué)的“素養(yǎng)意識(shí)”，并將其內(nèi)化為自覺(jué)的教育教學(xué)行為。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是靠任課教師通過(guò)課堂以及與學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)來(lái)達(dá)成，而六大核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成則是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教育工程。具體而言，核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)校有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念、校園文化、課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還需要有一支在學(xué)校辦學(xué)思想引領(lǐng)下的高效率的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。而班主任，就是這一執(zhí)行團(tuán)隊(duì)中非常關(guān)鍵的因素。在核心素養(yǎng)背景下，班主任的班級(jí)管理工作顯得更為重要。

一、班主任崗位導(dǎo)師化

根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（教基〔2006〕13號(hào)）的表述，班主任是學(xué)生“健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者”和“實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)上的壓力和班主任工作的繁雜，使得普通高中班主任“管”得過(guò)多，“導(dǎo)”得不夠，“威權(quán)”過(guò)度，“引領(lǐng)”不足。在具體的工作中，主要表現(xiàn)為班主任把完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做工作的主要甚至唯一目的。受此影響，學(xué)生很多個(gè)性化、素質(zhì)化的行為被壓制、被“管”住。在核心素養(yǎng)背景下，這種管理模式顯然不符合時(shí)代發(fā)展的要求。新時(shí)代下，班主任應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“管”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，由秩序的維護(hù)者變成學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生必備品格的形成與關(guān)鍵能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福與發(fā)展奠基。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求班主任不斷學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，不斷理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，從經(jīng)驗(yàn)型班主任向研究型班主任轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)班主任導(dǎo)師化。

二、班級(jí)文化素養(yǎng)化

班級(jí)文化是班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域。它是班級(jí)全體成員共同約定，或在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的共同尊崇的制度標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值追求。班級(jí)文化可以是顯性的物質(zhì)文化、行為文化，也可以是隱性的制度文化、精神文化。物質(zhì)文化如教室布置，行為文化如活動(dòng)安排，制度文化如班級(jí)條規(guī)，精神文化則反映了一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)，主要放在遵紀(jì)守規(guī)、勵(lì)志尚學(xué)、團(tuán)結(jié)共進(jìn)這幾點(diǎn)上。但是，相較于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)存在以下兩方面的不足。

一是班級(jí)文化尚未涵蓋核心素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵。如核心素養(yǎng)框架十八個(gè)要點(diǎn)中的“人文情懷”“國(guó)家認(rèn)同”“國(guó)際理解”“勞動(dòng)意識(shí)”等，在傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)中往往被輕視甚至被忽略。二是班級(jí)文化建設(shè)中的很多內(nèi)容僅僅停留在表面，沒(méi)有內(nèi)化為學(xué)生的精神特質(zhì)。比如，有的學(xué)生遵守紀(jì)律是為了不扣班級(jí)的常規(guī)分，而沒(méi)有意識(shí)到這是在養(yǎng)成一種遵紀(jì)守規(guī)的良好習(xí)慣；有的學(xué)生上音樂(lè)課、美術(shù)課只是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分，而沒(méi)有意識(shí)到這是在培養(yǎng)審美情趣和審美能力……如此種種，并沒(méi)有體現(xiàn)出班級(jí)文化。因此，核心素養(yǎng)背景下，班主任在引導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)框架為參照，力圖為核心素養(yǎng)的每一個(gè)要點(diǎn)創(chuàng)造落地生根的場(chǎng)域；同時(shí)，要將班級(jí)文化中的物質(zhì)、行為、制度文化都內(nèi)化為學(xué)生的精神文化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升助力。

三、班級(jí)管理自主化

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，其主體是班主任或少數(shù)班干部，管理模式一般為目標(biāo)管理、制度管理和威權(quán)管理。這種班級(jí)管理方法為提高學(xué)生的文化成績(jī)提供了保障，但其弊端也很明顯。從目標(biāo)來(lái)看，傳統(tǒng)班級(jí)管理的目標(biāo)定位為秩序、紀(jì)律、控制，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從。制度管理本身是有必要的，但很多班級(jí)管理制度都是建立在為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的基礎(chǔ)上，多是學(xué)?；虬嘀魅螢榧s束學(xué)生的行為而制定的班規(guī)。這樣的制度管理方式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。從班級(jí)管理實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)的自上而下的班級(jí)管理模式的效果并不理想。多年來(lái)，高分低能、高分寡德、高分失法、高分輕命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象的發(fā)生，雖然不能完全歸因于班級(jí)管理，但也應(yīng)該引起學(xué)校對(duì)班級(jí)管理工作的反思。反思在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)管理是否過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)、服從和競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了學(xué)生心智、人格和習(xí)慣的完善與發(fā)展。要認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等才是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而這些品格與能力，在很大程度上是學(xué)生從自主管理中習(xí)得的。因此，自主化的班級(jí)管理應(yīng)成為核心素養(yǎng)背景下的班級(jí)管理新模式。該模式有三個(gè)明顯的特征：一是體現(xiàn)以生為本的管理理念；二是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三是體現(xiàn)師生平等、生生平等的原則。

四、班級(jí)評(píng)價(jià)多元化

班級(jí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)層面的含義：一是指學(xué)校對(duì)不同班級(jí)的評(píng)價(jià)，二是指班主任對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)，都涉及到兩個(gè)方面，即學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)和班級(jí)常規(guī)量化考評(píng)。學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，是大家非常看重的一個(gè)方面；常規(guī)量化考評(píng)是以學(xué)生遵紀(jì)守規(guī)的量化數(shù)據(jù)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生守紀(jì)不逾矩。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，很難做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生很容易被簡(jiǎn)單地劃分為兩類(lèi)：好生和差生。實(shí)際上，學(xué)生的個(gè)性、稟賦、潛能是千差萬(wàn)別的，絕不應(yīng)該只用同一種方法去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。因此，核心素養(yǎng)背景下，班級(jí)評(píng)價(jià)要多元化，要緊扣學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，制定促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，以關(guān)注過(guò)程、關(guān)注素養(yǎng)、關(guān)注人的發(fā)展為特征。

隨著新高考的到來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為了“兩依據(jù)、一參考”中的“參考”，這種政策的調(diào)整無(wú)疑為班級(jí)評(píng)價(jià)多元化的落實(shí)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。以上海為例，2015年，《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》中指出，綜合評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括“品德發(fā)展與公民素養(yǎng)”“修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)”“身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)”“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。不難看出，這四項(xiàng)內(nèi)容均與《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》高度吻合，是落實(shí)班級(jí)評(píng)價(jià)多元化的重要依據(jù)。在具體實(shí)踐中，需要學(xué)校和班主任將上述評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)化為班級(jí)管理的常態(tài)行為和學(xué)生的自覺(jué)行為。

核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)青少年學(xué)生提出的新要求，也是國(guó)家對(duì)國(guó)民教育提出的新要求。班級(jí)是學(xué)校教育最基層也是最重要的陣地，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，讓班級(jí)管理在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責(zé)任編輯 張慧籽）