何生明

摘要：新課程改革背景下，教學(xué)思想觀念的改變和提升，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了重視，這關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，在思維及情感等方面也得到了發(fā)展，教學(xué)有效性顯著提高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該注重將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放到更加重要的位置上，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，借助數(shù)學(xué)文化，還要特別關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了教育界的廣泛重視。核心素養(yǎng)主要就是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要就是指結(jié)合數(shù)學(xué)課實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)各種數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終提高學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)能力。如何將數(shù)學(xué)素養(yǎng)更好的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，成為當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，需要在這方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的不斷探索研究。

一、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，不但要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還要更加重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提高。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的“以書(shū)講書(shū)”的教學(xué)形式，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探究能力的培養(yǎng)[1]。以“圓柱體的表面積”這部分內(nèi)容為例，教師要在一定程度上脫離課本，可以課前讓學(xué)生根據(jù)自己想法制作一個(gè)小圓柱，然后引導(dǎo)他們直接觀察是否能求出其表面積，學(xué)生會(huì)表示不能。接著，教師再讓學(xué)生將自己制作的圓柱任意展開(kāi)，在這一過(guò)程中，有的學(xué)生可能最初展開(kāi)后得到的不是圓柱提到展開(kāi)圖，經(jīng)過(guò)教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個(gè)相同的圓的面積和一個(gè)長(zhǎng)方形面積組成的。這一過(guò)程是學(xué)生自主探究的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，從而有利于他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有著很多的關(guān)聯(lián)，在日常授課的過(guò)程中，要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行結(jié)合，以便使學(xué)生能夠更好感受數(shù)學(xué)的價(jià)值作用，明確數(shù)學(xué)在生活中起到的作用，以便將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活中，提升學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣[2]。例如在“100以?xún)?nèi)的加法和減法”學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生會(huì)計(jì)算100以?xún)?nèi)的加減法，能夠結(jié)合情景進(jìn)行計(jì)算，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。在授課的過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如“學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)⒂^博物館，其中二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。有兩輛車(chē)，每輛車(chē)只能乘坐70人。如果只運(yùn)一趟的話，哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)呢？”其中，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分組討論同學(xué)們?nèi)ゲ┪镳^怎樣乘車(chē)最合理。之后，引導(dǎo)學(xué)生研究筆算的算法，并針對(duì)小組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，解決情境中的問(wèn)題，可使學(xué)生在情境中分析數(shù)學(xué)問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，有益于對(duì)學(xué)生的思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段和策略。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)良好品質(zhì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方面，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的境地中，不僅造成課堂過(guò)于枯燥，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，教師可充分考慮到小學(xué)生的年齡情況、興趣愛(ài)好等，引入更多的數(shù)學(xué)文化到課堂中，既借助有趣的數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化時(shí)，潛移默化的受到影響，提升個(gè)人核心素養(yǎng)[3]。例如在“對(duì)比與比的應(yīng)用”知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，大都是通過(guò)是死記硬背概念、理論來(lái)掌握知識(shí)的。在這時(shí)，教師便可在課堂上穿插“黃金比例的概念與由來(lái)”這一歷史資料，在拓寬教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成追求個(gè)人完美、嚴(yán)格要求自己的良好精神。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，創(chuàng)新意識(shí)要從小培養(yǎng)，興趣要盡早開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生在快樂(lè)的課堂體驗(yàn)中積極參與創(chuàng)新活動(dòng)。例如在教學(xué)“被2、3、5 整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以先向?qū)W生說(shuō)道：“你們?nèi)我鈭?bào)出一個(gè)自然數(shù)，老師可以在三秒鐘之內(nèi)判斷它是否可以被 2、3、5 整除?！币婚_(kāi)始，學(xué)生紛紛表示質(zhì)疑，隨心所欲報(bào)出很多數(shù)，想要難倒老師。幾次試探下來(lái)，老師都能準(zhǔn)確說(shuō)出結(jié)果，學(xué)生感到愕然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后問(wèn)這是為什么。此時(shí)是他們興趣最濃烈之時(shí)，便趁熱打鐵地歸納：“老師之所以能迅速判斷一個(gè)自然數(shù)是否可以被 2、3、5 整除，是因?yàn)槲艺莆樟诉@里面的規(guī)律。例如，能被 2整除的自然數(shù)，個(gè)位上一定含有 0、2、4、6、8；能被 3 整除的自然數(shù)，其個(gè)位數(shù)字之和能被 3 整除。掌握一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律是多么重要，現(xiàn)在能不能請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師剛剛所講的那樣，對(duì)能被 5 整除的數(shù)的特征進(jìn)行歸納？”此問(wèn)題一出，學(xué)生馬上陷入思考，細(xì)心觀察起來(lái)。在大大激發(fā)數(shù)學(xué)興趣的前提下，學(xué)生形成了歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)能力，掌握了運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性理解自然數(shù)的方法，創(chuàng)新意識(shí)全面激發(fā)，可謂一舉兩得[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用更加靈活直觀的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生能夠巧妙的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解答問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹少淳.文化·核心素養(yǎng)·數(shù)學(xué)教育――圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（09）：17-18.

[4]郭丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（09）：24.