田 燕

（廈門市大同中學(xué)，福建廈門 361009）

一、前言

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)觀已全面滲透到各學(xué)科教學(xué)中。高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等，它們是語文學(xué)科落實(shí)立德樹人總目標(biāo)的四大構(gòu)成要素。[1]這與《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)語文課程的性質(zhì)作用界定是一致的，即“普通高中語文課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！边@兩處提到的能力和個(gè)性發(fā)展都是指“全體學(xué)生”，即尊重個(gè)性、尊重差異的能力發(fā)展。

二、高中語文學(xué)習(xí)性別差異現(xiàn)狀

在語文學(xué)習(xí)中，高中生往往存在著明顯的性別差異，體現(xiàn)在語言表達(dá)運(yùn)用、審美鑒賞、思維方式及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面男生顯得較為“弱勢(shì)”。追溯原因，這種差異基于兩種因素。其一，生理因素，男性右側(cè)半腦比較發(fā)達(dá)，視覺能力強(qiáng)，空間知覺力較為發(fā)達(dá)，尤其在青春期及青春期后理解抽象邏輯能力較強(qiáng)，但言語能力較女生弱；女性左腦比較發(fā)達(dá)，言語、聽覺能力領(lǐng)先于男性，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，能夠熟練地掌握及運(yùn)用語言，諸如在閱讀理解、詞匯積累、口頭表達(dá)方面優(yōu)勢(shì)明顯。另外，在性格氣質(zhì)上，男生比較活潑好動(dòng)，課堂注意力容易分散；女生則情感較為細(xì)膩，善于觀察，但課堂反應(yīng)相對(duì)較慢。其二，社會(huì)和教育因素。家庭和社會(huì)、學(xué)校對(duì)男女生教育方式，教育態(tài)度不同造成學(xué)業(yè)差異，尤其是教育因素，影響更為直接、強(qiáng)烈。

三、基于核心素養(yǎng)觀的性別差異策略

蘇霍姆林斯基說“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)觀下，如果忽視了男女生性別差異，就是漠視核心素養(yǎng)“育人為本”的教育思想，直接影響到“培養(yǎng)什么人”的重大問題。而語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是在遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)科規(guī)律的前提下，緊緊圍繞“立德樹人”的根本要求，以語言建構(gòu)與運(yùn)用為核心任務(wù)，發(fā)展和完善個(gè)體生命。因此，教育者必須承認(rèn)學(xué)生性別差異的客觀事實(shí)，并在教育教學(xué)中尊重這種差異，進(jìn)而深入研究不同性別在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)，通過轉(zhuǎn)變教育觀念和方式來彌補(bǔ)性別差異在語文學(xué)習(xí)中造成的學(xué)業(yè)差距，做到真正的“因性施教”。

（一）打破單一灌輸模式，以任務(wù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)性別差異

性別教育專家邁克爾·古里安認(rèn)為：男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作和空間機(jī)械刺激，因而天生更易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語言刺激。相比較而言，女孩由于大腦顳葉中擁有更強(qiáng)大的神經(jīng)聯(lián)系，她們具有更為復(fù)雜的感知記憶存儲(chǔ)能力，對(duì)聲音的語調(diào)更為敏感，因此更傾向于通過談話和運(yùn)用語言交流學(xué)習(xí)。[2]面對(duì)課堂上滔滔不絕的灌輸式教學(xué)法，男生的大腦就要比女生更有可能感到疲勞、關(guān)注力也隨之下降，也更容易坐立不安或昏昏欲睡。對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)搭建共同學(xué)習(xí)，任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，男女生在共同完成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)過程中，尤其使男生更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從始至終保持了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

如學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》時(shí)，為防止出現(xiàn)因滿堂灌而引發(fā)男生課堂效率低下的問題，筆者采用了布置學(xué)習(xí)任務(wù)→自主合作學(xué)習(xí)→教師答疑→學(xué)生探究的教學(xué)模式。首先，在女同學(xué)婉轉(zhuǎn)動(dòng)情的領(lǐng)讀下，學(xué)生進(jìn)入到桃花園的優(yōu)美意境中。接著，借助課文注解、詞典等工具先自主掃清文言字詞障礙，初步整體把握文章。然后，由男女生共同組成的學(xué)習(xí)小組來互相訂正糾錯(cuò)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由以前目中無“人”的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”為主的合作自主式學(xué)習(xí)，男生們的學(xué)習(xí)注意力變得更加集中專注了；接下來，筆者再圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的問題組成任務(wù)單。當(dāng)然，這些問題是根據(jù)男女生不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)的由淺入深，由易到難，由語言、修辭、情感、再到審美品鑒等方面組成的，然后把任務(wù)單布置給各小組。 另外，由于男生對(duì)圖像及運(yùn)動(dòng)物體的刺激感受度更高，筆者特別給男生們布置了一頂作業(yè)：請(qǐng)他們借助班級(jí)多媒體平臺(tái)分組制作“李白在安陸”“李白與酒”“文藝青年李太白”“李白與曹操”的PPT或小視頻。接到任務(wù)后，男生們很興奮，主動(dòng)尋找資料，利用各自的電腦特長(zhǎng)，有的配音，有的剪輯視頻，有的畫漫畫……圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

以自主合作為核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)模式，既符合核心素養(yǎng)觀對(duì)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用中閱讀表達(dá)能力的要求，又照顧到學(xué)生的性別差異，尤其調(diào)動(dòng)了男生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往男生在語文學(xué)習(xí)中的消極被動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)的目的。適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，不僅刺激了男生的大腦皮層，還增加了課堂容量、拓展了課堂的深度和廣度。如此，使男女生逐漸找到符合自身特性的學(xué)習(xí)方法，以往教學(xué)中被忽視的性別差異也得到了一定的糾正彌補(bǔ)，進(jìn)一步實(shí)踐了語文學(xué)科“育人”的目標(biāo)。

（二）立足思維發(fā)展平臺(tái)，以深度學(xué)習(xí)激發(fā)性別優(yōu)勢(shì)

核心素養(yǎng)觀下的語文教育，必須融入思維發(fā)表展與提升的訓(xùn)練。男女生因大腦生理構(gòu)造的不同而現(xiàn)不同的思維傾向，女生傾向形象思維，善于借助生動(dòng)直觀的形象材料來反映事物的本質(zhì)。相反，男生偏向于抽象思維，空間知覺能力強(qiáng)。在具體教學(xué)中，應(yīng)立足于男女生思維發(fā)展的不同特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，[3]通過這樣的深度學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。例如，在語言教學(xué)中，針對(duì)女生形象思維發(fā)達(dá)、情感細(xì)膩的特點(diǎn)，充分利用形象化的語言材料，采用朗誦、提問、討論、復(fù)述等方法來完成對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，“雞鳴外欲曙……精妙世無雙”段落中劉蘭芝被休、辭別夫家，臨行前為什么要精心梳妝打扮，表現(xiàn)了劉蘭芝什么樣的性格特征，通過朗誦、復(fù)述文段，細(xì)心的女生們已經(jīng)在文本中一連串夸張的鋪排描寫中為女主人公從足到頭，從腰、耳、手，到走步用形象思維畫出了一幅生動(dòng)曼妙的仕女圖，進(jìn)而質(zhì)疑：古代女子被休是很難堪很狼狽的，應(yīng)是蓬頭垢面，甚或悲戚哭鬧……為什么劉蘭芝如此鎮(zhèn)定從容，“事事四五通”？經(jīng)過討論，這恰恰表明了劉蘭芝外柔內(nèi)剛、自尊自重的性格特征。

而男生們的生理特點(diǎn)決定了他們不適合多項(xiàng)任務(wù)同時(shí)完成，但在長(zhǎng)時(shí)間專注單一任務(wù)時(shí)成績(jī)比女生更為突出，這時(shí)他們的理解和抽象邏輯能力就顯出優(yōu)勢(shì)，并在深度學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮作用。如《孔雀東南飛》學(xué)習(xí)中，筆者也為男生設(shè)計(jì)了一個(gè)深度學(xué)習(xí)的任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，按照年代的順序把教材中收錄的女性形象進(jìn)行搜集整理并加以比較，如《氓》中的棄婦，到竇娥、林黛玉、丁香姑娘、劉蘭芝、翠翠、祥林嫂、大堰河、劉和珍、李清照、魯侍萍等，要求學(xué)生從其中選出3—4個(gè)形象，以小論文的形式，試著分析中國(guó)女性的性格命運(yùn)的成因與所處時(shí)代的關(guān)系及這些文學(xué)形象的審美意義。學(xué)習(xí)小組里的男生們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)時(shí)積極性頗高，通過去圖書館查找資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源，分工合作，探究質(zhì)疑，提出了很多新鮮有趣的話題，甚至頗有見地的觀點(diǎn)。如林黛玉的詩意人生，翠翠虛幻的美麗世界，殺死祥林嫂的真兇是吃人的禮教。

立足思維發(fā)展，以深度學(xué)習(xí)激發(fā)性別優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，在品讀、分析、欣賞和評(píng)價(jià)文本的過程中，讓男女生發(fā)揮各自性別的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了男女生的問題探究能力，還使學(xué)生的思維變得更有邏輯性和系統(tǒng)性，為今后自主學(xué)習(xí)及終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)舞臺(tái)，以個(gè)性學(xué)習(xí)提升人文素養(yǎng)

語文學(xué)科有著開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。如筆者所在的學(xué)校以“詩歌文化”為校園特色，學(xué)校連續(xù)舉辦了九屆詩歌節(jié)，讀書節(jié)，詩歌朗誦吟唱比賽?；顒?dòng)中同學(xué)們自編自演的詩歌課本劇《將進(jìn)酒》，就是利用男生的表現(xiàn)欲強(qiáng)及女生的語言優(yōu)勢(shì)，用閩南語、粵語、普通話三種語言朗誦《將進(jìn)酒》，因閩粵方言中保留了較多的古漢語特征，朗讀起來比普通話更合轍押韻。學(xué)生在朗誦、表演中體會(huì)了詩仙李白奔涌跌宕的慷慨激情和“天生我材必有用”的豪邁自信。還可采用吟唱的方式來演繹詩詞，如通過吟唱《西洲曲》《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》《雨巷》等，既解決了大多數(shù)男生背誦長(zhǎng)篇詩歌的困難，又豐厚了學(xué)生的文學(xué)積淀，陶冶了人文情懷，提高了審美情趣。除此以外，還有主題辯論會(huì)，演講比賽，校慶對(duì)聯(lián)征集，?；赵O(shè)計(jì)大賽等多種與核心素養(yǎng)能力相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。特別是師生自編自創(chuàng)的詩歌報(bào)，自創(chuàng)刊以來，發(fā)表了數(shù)千首學(xué)生原創(chuàng)詩歌，涌現(xiàn)了一批“才子才女”。在這些活動(dòng)中，教師利用男生活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈敏，女生口語表達(dá)流暢、形象思維發(fā)達(dá)的天性，幫助他們選擇自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，用自己擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，營(yíng)造詩意校園的儒雅氛圍。

另外，在語文學(xué)習(xí)中，男生更喜歡電腦、互聯(lián)網(wǎng)這種較多依賴視覺及觸覺的學(xué)習(xí)形式。因此，教師可以在閱讀的引導(dǎo)方式上加以改變，如在微信上設(shè)立一個(gè)“名著閱讀”公眾號(hào)；或者讓閱讀小組以美篇的形式來展示組員的閱讀心得，利用網(wǎng)絡(luò)讓師生隨時(shí)隨地互動(dòng)交流。

語文的外延即生活。除了校園內(nèi)的語文學(xué)習(xí)，還可以讓活潑好動(dòng)的男生們、敏感細(xì)膩的女生們走出校園，來到生活中用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)語文的大美。如組織學(xué)生去鼓浪嶼參加詩歌夏令營(yíng)，到中山路尋找老廈門痕跡，探訪沙坡尾的漁民文化等。

這些獨(dú)具特色的符合男女生性格差異的實(shí)踐活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，又提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校、家鄉(xiāng)、民族自然人文之美的感受力，在提升男女生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生今后能獲得更加完善而全面的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在以“核心素養(yǎng)”為根本目的的新課程改革形勢(shì)下，教師不僅要正視尊重男女生在語文學(xué)習(xí)中的性別差異，更要在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)手段，做到因“性”施教。由此引領(lǐng)男女生走向全面發(fā)展之路，成為符合新時(shí)代要求的具有較高素養(yǎng)的人。