林藝輝

（翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學，福建廈門 361101）

閱讀力，指的是從閱讀過程中解讀信息、建構(gòu)意義，精準獲取作者的思想和用意，并加以靈活運用的完整能力。隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和語文教育改革的推進，“閱讀力”成為語文教育工作者關(guān)心的話題，培養(yǎng)和提高學生的閱讀力也成了語文教學中一項重要的工作。繪本是一種融圖像表現(xiàn)、文字呈現(xiàn)和主題展現(xiàn)為一體的課外讀物，其畫面豐富、用詞淺白、題材多元的特質(zhì)廣受孩子的歡迎，是打開兒童閱讀之門的一把鑰匙。如何在繪本閱讀時指導學生觀察圖像、體會文句，建構(gòu)一條培養(yǎng)閱讀力的有效途徑呢？筆者根據(jù)“檢核閱讀力的標準”，以奧地利作家漢斯·雅尼什和畫家瓦爾特·施莫格內(nèi)一起創(chuàng)作的繪本《下怪蛋的雞》為例，就如何借助繪本閱讀培養(yǎng)學生的閱讀力展開論述。

一、觀圖讀文，提取關(guān)鍵信息

繪本主要是通過生動的圖文呈現(xiàn)來向讀者傳遞信息。繪本中線條、造型、構(gòu)圖和顏色等細節(jié)都傳遞著創(chuàng)作者的思想與情緒。文字作為繪本中的另一個信息來源，則扮演著穿針引線的重要角色：或細膩描述圖像的情景，烘托故事的張力；或敘述故事的來龍去脈，傳遞完整的信息；或適時說理，增強對圖像含義的說明……圖文的水乳交融，更能展現(xiàn)繪本完整的內(nèi)容。閱讀繪本時，教師應創(chuàng)設圖文合奏的閱讀情境，運用圖文搭配的特質(zhì)互相對照閱讀，激蕩感知力和聯(lián)想力，更完整地提取繪本信息。在繪本《下怪蛋的雞》的封面中，精神抖擻、高大壯碩的“母雞”置于圖像中間，凸顯了畫面的主題；封面上方藍色的標題“下怪蛋的雞”，和圖像的主要元素合理呼應。從封面的圖像和標題中，學生可以獲取“母雞、怪蛋”兩個關(guān)鍵的信息，了解該故事的主要角色的關(guān)鍵情節(jié)。書名頁上再一次出現(xiàn)了封面的雞，不同的是這只雞竟然長著一個奇怪的嘴巴、正悠閑地喝咖啡，可見“母雞”和“奇怪”是故事情節(jié)發(fā)展的重要線索。翻開第1頁，文字發(fā)揮了敘事的功能，交代了故事的開始——母雞吞食了自己的影子，然后下了黑色的蛋。從第3頁到第20頁的頁面中，圖像都是母雞“看到什么就下什么”的神奇場景，左圖是母雞看到的情景，右圖是母雞下的怪蛋，左右對頁的連續(xù)性帶出了該繪本故事直線進行的發(fā)展脈絡。內(nèi)頁的文字則用簡單句式敘述了故事的發(fā)展，在故事的推進中傳遞了完整的信息。閱讀過程中，學會用敏銳的感知能力從繪本中提取關(guān)鍵信息，這是培養(yǎng)閱讀力的重要基石。

二、合理推論，發(fā)展閱讀線索

繪本頁面上呈現(xiàn)的所有圖像元素與文字信號，都是具體的、平面的，是讀者眼睛所能視見的直觀信息。憑借這些顯性信息，孩子只能維持在淺閱讀的狀態(tài)，無法深刻感受每個頁面所表現(xiàn)的情緒、感受和思維。在初讀繪本獲取關(guān)鍵的圖文信息后，應引導孩子將繪本的圖文元素彼此搭配、對應，然后進行合理地推論，形成最貼切的詮釋。在“圖感”與“語感”的相輔相成中，把具體的圖像轉(zhuǎn)換為抽象的思想、把外在的視見轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的洞見、把平面的故事情節(jié)升華為立體的心理層面，逐步掌握作者所傳達的線索。從《下怪蛋的雞》的封面信息中，孩子可以推論出這是個關(guān)于母雞下蛋的故事；教師也可以引導學生質(zhì)疑：這只母雞有什么神奇之處？雞蛋如何奇怪？封面藍色標題、綠樹草地與橙色母雞的色彩明度和彩度，顯示了該繪本清新明麗、充滿童趣的氣息；昂首挺胸的母雞大搖大擺地在草地上踱步，再加上圓溜溜的大眼睛，可以感受到它的自信與個性。孩子可以從封面圖文中推論出這是個活潑而有趣的故事，并感受到書中的開朗心情。隨著故事情節(jié)不斷發(fā)展，孩子每一次獲取“母雞看到了什么”的圖文信息后，教師可以引導孩子進行推論“母雞會下怎樣的蛋”；而當母雞說著夢話下了一個正方形的雞蛋時，也可以引導合理逆向推論：母雞在夢里看見了什么？內(nèi)頁的23頁和24頁，“變形雞……”和“……和怪蛋”兩個頁面呈現(xiàn)了各種變形的母雞和怪蛋，鼓勵孩子聯(lián)系生活實際進行合理推論，通過豐富的聯(lián)想將繪本中的閱讀線索拓展到無限遼闊的學習視野。盡管母雞下的“怪蛋”很反常，但通過想象力的發(fā)揮，孩子都會找到合理的解釋。通過對圖文信息的合理推論，孩子能逐步發(fā)展解讀信息的線索，展開深度閱讀。

三、聯(lián)結(jié)統(tǒng)整，掌握主題意義

繪本是由數(shù)十張內(nèi)頁組合而成的文本，單一的頁面都承載著豐富的圖文信息，最終卻能巧妙地串聯(lián)成一個整體。從表現(xiàn)形式看，繪本往往通過封面、蝴蝶頁、書名頁、內(nèi)文以及封底的整體巧妙設計，使該繪本的完整信息就像一部電影一樣接續(xù)呈現(xiàn)；從內(nèi)在的敘事結(jié)構(gòu)看，繪本或通過明顯的時間脈絡、或通過邏輯的層遞關(guān)聯(lián)、或通過跳躍的鏡頭切換，串聯(lián)起繪本的整體脈絡。繪本閱讀時，只有聯(lián)結(jié)各單一頁面的所有信息，進行文意的理解和統(tǒng)整，建構(gòu)全盤的理解脈絡，才能理解作者所要表達的思想，領略全書的旨趣和意義。在《下怪蛋的雞》的蝴蝶頁，將雞破殼而成的照片置于畫面中心成為視覺焦點所在；在內(nèi)頁中，母雞的造型或大或小、或動或靜、神態(tài)各異，產(chǎn)生了劇情的張力；在封底，則用文字概括了該繪本的內(nèi)容大意和推薦文字，讓讀者對本書有大致了解。在充滿童趣的敘事結(jié)構(gòu)中，各種奇怪的“蛋”是整個故事的關(guān)鍵，掌握“怪蛋”的變化就可以了解到此書的主題之一：想象力。從下“黑色的蛋”到下“方形的蛋”的9組情境對照中，孩子能夠體會到作者所傳遞的信息——“推開門走出去，世界大得出乎想象”。聯(lián)結(jié)統(tǒng)整繪本的圖文信息，我們也不難發(fā)現(xiàn)故事的主角還是一只有“個性”母雞，它吞了自己的影子、在空中下蛋、闖入足球場……剛開始，農(nóng)夫認為它是病了，甚至想把它吃掉；最后，農(nóng)夫在仰望星空時突然領悟頓悟個性的可貴，驕傲的感覺油然而生。在探究故事情節(jié)的內(nèi)在思維與情感的轉(zhuǎn)變中，可以掌握到故事的另一個主題：個性。串聯(lián)起前后畫面的連貫節(jié)奏，統(tǒng)整起繪本故事的完整思路，就可以引發(fā)豐富的聯(lián)想，讓孩子插上想象和個性的翅膀，保護他們在成長的天空中自由翱翔。

四、思考體會，提出獨特見解

在繪本的體驗之旅中，孩子從圖文中獲取了豐富的信息、推論并聯(lián)結(jié)統(tǒng)整所有線索，深化了對繪本內(nèi)容的理解。在掌握繪本的主題和意義后，教師應指導孩子聯(lián)系自己的知識背景和生活經(jīng)驗，細細體味繪本中的深層含義，再轉(zhuǎn)化為自己獨特的見解與觀點，進而發(fā)展出詮釋見解的能力，最終以啟發(fā)、梳理式的思考過程代替被動的知識灌輸。只有這樣，才能把閱讀應用于生活與學習中，培養(yǎng)解決問題的能力，延伸知識應用與創(chuàng)造的無限可能；也才能讓閱讀成為豐富知識背景、深化生命層次的事情，讓閱讀成為心靈豐富的養(yǎng)分。通過獲取信息和推論聯(lián)結(jié)，孩子掌握了《下怪蛋的雞》這一繪本關(guān)于“想象”和“個性”的主題意義。閱讀時，引導孩子以“變形雞……”和“……和怪蛋”為載體進行天馬行空的想象，通過故事創(chuàng)編發(fā)展孩子的語言能力，借助想象去超越現(xiàn)實的局限，與創(chuàng)作者一起神游。有了想象力的發(fā)展，孩子不僅是閱讀了一篇有趣的故事，更能穿梭在現(xiàn)實與想象之間，深刻體會閱讀的美好。閱讀繪本后，引導孩子想一想：作者認為什么是“個性”？作者對于“個性”的看法，你是否可以接受呢？農(nóng)夫?qū)Υ皞€性”，從原來的試圖磨滅到最后的推崇保護，你有沒有不解或者質(zhì)疑的部分？說說“個性”在你生命中的意義。通過對繪本的細細品讀，學生就可以擁有豐富而深刻的體會；教師有意識地引導表達和交流，將有助于學生形成獨特見解，發(fā)展閱讀對自身的意義。閱讀力的發(fā)展進程在于“從學會閱讀”到“從閱讀中學習”。繪本閱讀中，引導孩子觀圖、體會文句，把繪本的圖像作為親近文字的媒介，讓文字不僅可看、可讀，更能用心感受，這是“學會閱讀”；引導孩子以自己的知識背景為學習點，發(fā)展出豐富聯(lián)想，使自己擁有豐富而深刻的體會，這是“在閱讀中學習”。借助繪本培養(yǎng)閱讀力的關(guān)鍵在于孩子能從走馬觀花式“看”繪本，發(fā)展為心領神會“悟”繪本，先有所感而后有所得。