卓張眾 藍(lán)秀瑜

（古田縣第一中學(xué)，福建 古田 352200）

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，家庭教育作為學(xué)生成長的基點(diǎn)，立德樹人是其最重要的目標(biāo)，而培養(yǎng)家長具有科學(xué)的家庭教育理念和方法是家長學(xué)校的初衷。同時家長學(xué)校課程是家長學(xué)校規(guī)范、有效、持續(xù)運(yùn)作的核心要素。[1]在培養(yǎng)學(xué)生成長的過程中，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育缺一不可，家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀中發(fā)揮著不容忽視的作用。[2]英國著名的早期教育家洛克曾經(jīng)說過：“家庭教育與學(xué)校教育、社會教育必須保持一致，這是決心為祖國服務(wù)的每個家庭應(yīng)盡義務(wù)。誰如果不具備這種思想，他便與家里飼養(yǎng)牲口沒區(qū)別了?！盵3]同時，家庭教育也是一套基于社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合體系，有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐案例。

2015年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提出“家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)要納入學(xué)校工作的總體部署當(dāng)中”[4]，因此，認(rèn)真辦好家長學(xué)校不僅是客觀的需要，也是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。然而，目前家長學(xué)校的發(fā)展參差不齊，傳統(tǒng)的家校課程未能滿足家長學(xué)校發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、現(xiàn)狀與問題

傳統(tǒng)的家校課程存在諸多問題，一是傳統(tǒng)的家校課程缺乏科學(xué)計劃。家長學(xué)校面對的是家長，然而家長的教育程度不一，職業(yè)各異，甚至存在隔代家長，這種客觀事實要求家長學(xué)校課程能夠“因材施教”，針對不同的家庭情況分門別類開設(shè)課程。二是傳統(tǒng)的家校課程教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的家校課程多數(shù)以講座為主，由班主任或者教師開設(shè)家庭教育講座，家長接到通知參與講座，抱著“你上課，我聽課：你布置任務(wù)，我應(yīng)付完成”的模式，而功利化的、傳統(tǒng)的教育理念依然在生活中大行其道，家長們評價孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍然是“成績”。三是傳統(tǒng)的家校課程內(nèi)容時效性差。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，家長們從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的信息和內(nèi)容越來越多，然而傳統(tǒng)的家校課程還停留在過去傳輸知識和教法的單一風(fēng)格上，在內(nèi)容上并不能引起家長們的興趣，同時這些外顯知識也很難被記住，并且在生活中運(yùn)用。

二、課程實施探索

基于以上現(xiàn)狀和存在的問題，以及家長課程的三個要素：課程內(nèi)容講究層次性，課程形式講究多樣性，課程的開展講究靈活性。為此，我們進(jìn)行研究和實踐探索六級家長課程。

（一）解放思想，開展“家校協(xié)作”模式

努力更新過去家長學(xué)校由學(xué)校孤軍作戰(zhàn)的管理觀念，采取溝通、合作、鼓勵等方法讓家長參與到家長學(xué)校的工作中來，讓他們提出問題，合作探討，實踐解決，使家長明白自身主動性的重要作用，認(rèn)識到他們參與家長學(xué)校課程開發(fā)和實踐的重要意義。

（二）以家長需要為目標(biāo)，改變教學(xué)活動形式

根據(jù)家長需求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和指導(dǎo)性，改變過去家校課程只有家長會的單一模式，開設(shè)一些針對個別問題的交流渠道。從單向傳授到“雙向互動”，開展讀書交流等活動，改變過去家長們被動參與家?；顒拥默F(xiàn)象，用不同的形式調(diào)動家長積極性，發(fā)揮家長的主觀能動性。同時，每次活動后總結(jié)家長的反饋和意見，為下一次活動作參考。

（三）制定規(guī)章制度，強(qiáng)化科學(xué)管理

家長學(xué)校制定了一系列的規(guī)章制度，對家長實行“考勤、考核”，報名參加初級家長學(xué)校課程后，經(jīng)常不參加課程學(xué)習(xí)、考勤不合格的學(xué)員不能參加更高級別的學(xué)習(xí)，考核表現(xiàn)優(yōu)秀的家長給予表彰獎勵。參與積極，學(xué)習(xí)熱情高的家長還可以參加家長學(xué)校家庭教育指導(dǎo)師的考試，通過的家長可以成為家庭教育指導(dǎo)師并頒發(fā)證書等。具體可分為以下方面：

1．主題家長會課程

學(xué)生在不同學(xué)齡和年級具有不同的特點(diǎn)，父母親要用發(fā)展的眼光看待孩子，盲目教育，不能起到應(yīng)有的效果，反而招致失敗。所以針對不同的特點(diǎn)開設(shè)不同的課程，家長們學(xué)習(xí)和認(rèn)識學(xué)生成長具有的科學(xué)規(guī)律。對于不同家庭環(huán)境或者特殊家庭的家長集中開設(shè)“主題家長會課程”，例如《我的事業(yè)是父親》《正面管教》《禁止其實是一種誘惑》等專題課程。

2．公益家長學(xué)校中學(xué)家長班課程

針對家長們工作情況多樣，學(xué)習(xí)時間不固定，學(xué)習(xí)需求不同，采用分年段開設(shè)課程，例如專門開設(shè)中學(xué)家長班課程，一期十二節(jié)課，24課時，周六上午學(xué)習(xí)。家長們可以自由選擇報名參加學(xué)習(xí)，考核通過的家長可以繼續(xù)報名更高級別的課程。如在第八期家長學(xué)校中，開設(shè)了《警惕語言暴力的傷害》《不做侵犯孩子界限的父母》《從新視角看青春期戀情》《還給孩子成長的尊嚴(yán)和權(quán)利》等課程以及“你不能養(yǎng)我一輩子，為何從小嬌慣我”“最好的教育是父母不放棄自我成長”“沖突是怎么升級的”“我不是榜樣，我母親才是”等話題研討交流會。

3．公益網(wǎng)上課程

如今家長在外工作，孩子留守成為一種現(xiàn)象，家長們無法參與家校線下學(xué)習(xí)，或參與線下學(xué)習(xí)，但想要復(fù)習(xí)課程卻十分困難，因此網(wǎng)上課程專門把家校課程進(jìn)行錄像壓縮處理，上傳到家長學(xué)校公益網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者報名取得學(xué)習(xí)賬號和密碼都能隨時隨地通過手機(jī)瀏覽網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．實踐活動課程

家庭教育典型的特點(diǎn)是滲透性，家長和學(xué)生長期生活居住在一起，這種滲透性能夠通過“身教”和“境教”達(dá)到教育目的。通過創(chuàng)設(shè)“親子實踐活動課程”，組織家庭參加戶外實踐課，通過實踐活動不同家庭可以交流教育心得，傳播科學(xué)家教知識，解決親子問題，通過實實在在的實踐活動，家長可以把學(xué)習(xí)到的理論知識放在實踐中檢驗，進(jìn)而形成適合自己的家教模式，養(yǎng)成良好的家教氛圍，更好地進(jìn)行“境教”。

5．個案咨詢課程

在實踐過程中，通過家教指導(dǎo)師對不同的家庭進(jìn)行觀察和評估，找出不良的家庭教育方式和弊端，可以幫助家長對家庭教育過程中的問題進(jìn)行答疑解惑，對于存在心理困惑的學(xué)生或者家長可以推薦或者轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師，由心理咨詢師進(jìn)行診斷和咨詢。

6．家長自助課程

通過招募對家庭教育感興趣、熱心公益、擁有比較豐富的家庭教育理論與經(jīng)驗的家長擔(dān)當(dāng)家庭教育志愿者，讓其通過主持家教沙龍、進(jìn)行“每日分享”開展家長教育。例如：“美國著名家庭治療大師薩提亞親子教育語錄節(jié)選”“批評孩子，別挑這三個時間”“不要對孩子的錯誤‘揪住不放’”等。家長和家長形成互助團(tuán)體，通過團(tuán)體動力學(xué)的相互作用共同參與到家校工作中來，共同承擔(dān)起教育重任，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，六級家長課程體系基本確立并實施，促進(jìn)了家校協(xié)作，取得了良好的教育實效。當(dāng)然，家長課程內(nèi)容相對比較簡單，對家長的引導(dǎo)仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)，另外，講師隊伍的專業(yè)化構(gòu)建是一項長期的工程，需要教師在實踐中不斷改進(jìn)和發(fā)展。