陳宏明

（晉江市池店鎮(zhèn)鶴浦小學，福建 晉江 362212）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，在語文課程教學過程中，需要重視學生語言文字的綜合運用能力，采用實踐操作方式進行教學。語文教師應樹立正確的觀念意識，重視學生語言運用能力包括“傾聽力”“理解力”“表達力”“寫作力”的培養(yǎng)，把語言文字訓練作為整個語文教學的基礎和核心，對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。

一、傾聽力——培養(yǎng)感知能力

傾聽是培養(yǎng)學生感知能力的重要途徑，在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。在教師講課與學生發(fā)言的過程中，學生都需要有耐心地傾聽，待聆聽他人講話以后才能發(fā)表自己的意見；在其他人發(fā)言與自身的理解存在偏差的時候，應當先對發(fā)言內容進行評析，不重復其他同學的觀點，自己的意見應當符合創(chuàng)新的要求；在聆聽其他人意見與想法的時候，應保持虛心，一邊聆聽，一邊對自身的觀點與想法進行改進；應當用心聆聽他人意見，不可以盲目隨從，需要有選擇的進行接受，以便于將聆聽、表達與思考有機整合、互為補充，提升感知能力。為了能夠引導學生認真進行傾聽，可以要求學生一邊聆聽，一邊記錄，養(yǎng)成良好的學習習慣與聆聽習慣。對于一些較為重要的句子，需要劃出關鍵的詞語，寫下隨文的批注，在課本上留下聽課的“痕跡”。課后，可不定時檢查學生的書本，檢查聽課復習的效果，促使學生養(yǎng)成課內外密切聯(lián)系的良好習慣，將傾聽進行到底。［1］

二、理解力——培養(yǎng)思維能力

課標要求學生在學習過程中，可以將上文與下文之間相互聯(lián)系，充分地理解語句意思，更好地借助生活積累語句，理解其中的含義，培養(yǎng)思維能力。例如教學《閱讀大地的徐霞客》一文，抓住重點詞語“卓爾不群”一詞，對比當時的讀書人，絕大多數(shù)閉口攻讀、不諳世事、唯求科舉功名，而徐霞客卻胸懷奇志，走遍名山大川，貼近社會自然，寫出大量傳誦古今的考察游記，引導學生理解他確是一位奇人。［2］通過對課文字詞的深度解析，引發(fā)學生逐步深入思考，進而有效培養(yǎng)思維能力，體會語言文字運用的妙處。

三、讀中說——培養(yǎng)表達力

“語文的外延與生活相等”，語文生活就是聽說讀寫。應重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，提升其語言的應用能力。教師可以采用閱讀教學的方式，要求學生針對指定的文章進行閱讀。在閱讀之后，應當全面分析語言的應用特點與含義，更好地理解文章內容。與此同時，還可以采用想象與表達的方式，引導學生參與到語言運用的訓練活動中。例如，在講解詹天佑相關文章的時候，可以引導學生分析，到中國游覽的外賓，為什么會對詹天佑的偉大工程感到贊嘆？在學生思考的過程中，可以引導其進行想象，理解文章的內容。想象之后，將學生分成幾個學習小組，每個小組輪流表達自己的想法，提升想象能力和語言運用能力。只要語文教師堅持將踴躍發(fā)言“讀中說”落實在平時的教學中，通過各種方式，讓學生在讀中積累知識，就能全面提高學生的語言表達能力。此外，在閱讀教學中，教師還需要了解文章中是否有可以拓展的空間，在原本的課文基礎上，指導學生合理地進行想象，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，使其可以形成較為獨特的語言表達能力，感受到國家文化的偉大，并且激發(fā)學習興趣，提升學習積極性。例如，《十五從軍征》是一首敘事詩，語言平實簡潔，留給學生很大的想象空間。例如，起首兩行詩“十五從軍征，八十始得歸?！绷迥觊g，有征人血、征人淚，也有家人淚?？梢砸龑W生想象邊關寒苦之地，想象對音信全無、遠在邊關的親人的思念。

四、讀中寫——提高寫作力

閱讀教學的過程中，教師可以引導學生反復朗讀文章，全面分析文章內容的特征，積累豐富的詞語，然后應用在寫作中?？梢赃M行語言的模仿，也可以進行段落的復制，在寫作中閱讀、在閱讀中寫作，以培養(yǎng)學生的語言文字應用能力。例如，在教學《匆匆》一課時，引導學生抓住第三自然段的經典語句，用“當……時候，日子從……”的句式進行仿寫訓練，讓學生結合生活，寫寫自己的日子是怎么過的。學生興致高漲，寫出許多真情實感、異彩紛呈的語段，寫作能力得到發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。由此可見，語文課的教學應注重實踐，在聽說讀寫活動中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。例如《窮人》這篇課文中，兩個孩子今后的命運會怎么樣呢？桑娜和漁夫又會帶著孩子經歷怎樣的考驗？這些問題牽動著學生的心。此時，教師要順勢引導學生大膽地進行創(chuàng)造性練筆，續(xù)寫《窮人》故事。同時提醒學生，要把握情節(jié)的主線，把握人物的性格特點，還要突出收養(yǎng)西蒙兩個孩子后生活的艱辛。學生發(fā)揮想象，對文本進行延伸，全面了解作者創(chuàng)作時的真實情感。在寫作的過程中，言作者之未言，言自我所欲言，此刻無聲勝有聲，促進了習作能力的提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文從實踐中來，還要回到實踐中去。

在語文課程教學過程中，教師應樹立正確的觀念意識，采用合理的方式培養(yǎng)學生語言運用能力。語文課的靈魂是語言文字，因此，要注重引導學生在實踐中運用，這是對語文學科本質屬性的回歸。因此，教師應準確把握教材重點，強化語言文字訓練，促進學生聽、說、讀、寫能力全面和諧發(fā)展，從而提升學生語文素養(yǎng)。