嚴學(xué)娟 李碧松

摘要：生活即教育，教育是為了更好的生活，初中生物學(xué)進行生活化教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，更好地理解和體驗生活。通過簡要分析初中生物生活化教學(xué)的背景及意義，通過介紹筆者的一些經(jīng)驗，對初中生物生活化教學(xué)的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物? ?生活化教學(xué)? ?教學(xué)策略

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)等等都離不開生物學(xué)，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人類文明的進步，個人生活質(zhì)量的提高，都與生物學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。正是因為這一課程的特殊性，才決定了它與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)境等有密切相關(guān)的聯(lián)系。教育即生活，知識來源于生活，學(xué)習(xí)的目的也是為了更加美好的生活。因此，筆者認為采用科學(xué)的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段使學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活實際緊密結(jié)合起來，使生物教學(xué)生活化，讓生物學(xué)教學(xué)回歸生活，讓教育回歸本質(zhì)是新課程改革的必經(jīng)之路。

一、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的背景

（一）初中生物學(xué)新課程標準倡導(dǎo)初中生物學(xué)生活化教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011 年版）》前沿部分中強調(diào)生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，應(yīng)該重視知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。課程具體目標中更是處處顯現(xiàn)了生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系。知識目標中指出“要知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響”。能力目標中指出“初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。情感態(tài)度與價值觀中指出“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識;關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識;逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。

（二）教育的本質(zhì)推動初中生物學(xué)生活化教學(xué)

法國教育家盧梭認為，兒童的生活經(jīng)驗就是教育的本質(zhì)。教育家杜威的教育理論中指出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，教育應(yīng)該是在結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過學(xué)校的教育來滿足學(xué)生的興趣、需要及心理發(fā)展水平的要求，杜威指出“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，“從生活中學(xué)習(xí)”才是最好的教育。陶行知先生認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”。繼陶行知之后，陳鶴琴認為我們的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗與生活中來。從以上種種觀點可以看出，學(xué)校教育的本質(zhì)是生活化教育。

（三）學(xué)生終身發(fā)展的時代需求

《教育——財富蘊藏其中》這一報告中提出支撐教育的四個支柱是學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，報告還認為“終身學(xué)習(xí)是打開21世紀光明之門的鑰匙。知識來源于生活，學(xué)習(xí)的目的是為了更加美好的生活。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)學(xué)科，它與人們的衣食住行等方面密切相關(guān)，這為開展初中生物的生活化教學(xué)提供了可能性。

二、初中生物學(xué)生活化教學(xué)的意義

（一）生活化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣才能讓學(xué)生喜歡生物學(xué)。筆者在生物學(xué)教學(xué)的過程中，通過分析教材，梳理教材中與學(xué)生生活相關(guān)的知識，將課本上的理論知識與學(xué)生的生活知識相聯(lián)系，讓學(xué)生從心底里認為生物知識來源于生活，學(xué)好生物學(xué)就是為了更好地生活。例如七年級上冊中，講解“生物的特征”時，筆者讓學(xué)生說出自己教室內(nèi)的生物和非生物，生物如人、蜘蛛、蚊子、教室的盆栽等，非生物如課桌、書本、筆、粉筆等。這些都是他們在教室天天看到的東西，學(xué)生一下就來了興趣，提高了教學(xué)的效率，也讓學(xué)生知道了生物學(xué)其實就在我們身邊。

（二）生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，可以通過多種多樣的形式開展教學(xué)。通過各種探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生手機和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力;通過生物學(xué)實驗的開展，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，在操作中獲得生物學(xué)知識;通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力;還可以通過一些簡單的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

（三）生活化教學(xué)有利于滲透情感、道德和生命教育

以前生物學(xué)教學(xué)過于注重書面知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和情感方面的教育，一味的向?qū)W生灌輸課本知識，填鴨式的讓學(xué)生學(xué)會了課本知識，但是使他們遠離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，沒有確立積極、健康的生活態(tài)度，更有甚者不懂得珍愛自生命。生活化教學(xué)中，在傳授生物學(xué)課本知識的同時，可以添加道德教育、生命教育、生活技能教育等內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生感悟到生命的可貴，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，能夠?qū)W(xué)生進行全面的教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中生物學(xué)生活化教學(xué)策略分析

（一）課堂導(dǎo)入生活化

從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用貼近生活的話題和學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如講“人的性別”時，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)對生男生女不是很感興趣，而是對雙胞胎比較感興趣。一提到雙胞胎，同學(xué)們的興趣來了，好多同學(xué)就會在議論他們認識的雙胞胎有的性別是一樣的，長得也很像，而有的性別不一樣，長得也不是很像，教師順勢引出“雙胞胎到底是怎么產(chǎn)生的，為什么有的雙胞胎性別一樣，有的不一樣？人的性別到底是由什么控制的？”如此“生活化”的導(dǎo)入新課，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活知識的有機結(jié)合有利于學(xué)生更積極地去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)動力。在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對生活中教學(xué)資源的挖掘和引入，注重生物學(xué)課本知識和學(xué)生生活經(jīng)驗的銜接，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程知識的過程中逐漸養(yǎng)成善于觀察生活和勤于思考的良好習(xí)慣，以促使他們綜合能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)血管這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生思考，我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“青筋”指的是什么？打針輸液的時候，針頭插入的是什么血管？針頭朝向哪里？學(xué)習(xí)血液的組成時，可以讓學(xué)生提前收集幾張血常規(guī)報告單，并讓學(xué)生思考為什么醫(yī)生看了血常規(guī)報告單后會說感染了細菌，有的會說貧血了，醫(yī)生到底是從哪看出來的呢？報告單上有些數(shù)值高了會怎么樣，低了又會怎么樣？通過這種具體生活實例的引入可以讓學(xué)生根據(jù)自己的真實體驗來進行積極的思考，讓他們在思考中明白“青筋”指的是靜脈，打針輸液針頭插入的是靜脈，白細胞數(shù)值偏高可能體內(nèi)有炎癥，紅細胞和血紅蛋白數(shù)值偏低可能是貧血了。

（三）課堂活動生活化

游戲和活動都是學(xué)生的最愛，生活化的生物學(xué)課堂活動可以通過活動提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，并將所學(xué)知識運用到生活中。

例如在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的時候，筆者設(shè)計了“我是醫(yī)生，我能行”的角色扮演小游戲，讓學(xué)生穿上白大褂扮演醫(yī)生，一些學(xué)生扮演病人。有的病人身材矮小智力很好（侏儒癥），有的病人身材矮小并且智力低下（呆小癥），有的病人個子長得非常高（巨人癥）等等。醫(yī)生給患者進行診治并講解患病的原因以及患的是什么病，有能力的學(xué)生還可以對癥下藥，給患者提供一些幫助。通過這樣的課堂活動能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)其實生物學(xué)就在我們的生活中。

（四）課后作業(yè)生活化

作業(yè)是檢驗學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況最好的方法，也是最直接的途徑。課后作業(yè)向來也是學(xué)生比較關(guān)心的內(nèi)容，傳統(tǒng)的課后作業(yè)多是布置一些書面作業(yè)，學(xué)生容易產(chǎn)生反感的情緒，進而對生物學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。生活化的生物學(xué)作業(yè)克服了傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)，又能鍛煉學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

例如，在講解微生物與人類生活關(guān)系的時候，筆者給學(xué)生布置的課后作業(yè)是制作甜白酒、制作泡菜、制作酸奶，三選一或者多選都可以，制作好后拿到課堂上大家一起品嘗，交流制作經(jīng)驗。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意接受生活化的課后作業(yè)。

四、結(jié)語

生活化教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的理念之一，進行生物學(xué)生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題思考問題的能力，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為其今后的學(xué)習(xí)和生活做好準備。

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（作者簡介：嚴學(xué)娟，中小學(xué)一級教師，單位：云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。）