劉佳 李春霞

【摘 要】江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)采用整體構(gòu)建思路，充分利用農(nóng)場資源，在梳理、拓展、補充國家課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)兒童行知田園課程，同時，借助農(nóng)場資源將學(xué)生學(xué)習(xí)生活與校外生活相連接，跨界融合不同學(xué)科，創(chuàng)造性地構(gòu)建整體化校本課程，努力讓課程更加適合學(xué)生，讓學(xué)生在課程中自然生長。

【關(guān)鍵詞】整體構(gòu)建；兒童行知田園課程；農(nóng)場資源；完整生活

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0049-02

【作者簡介】1.劉佳，江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（江蘇淮安，223300）教科室主任，一級教師；2.李春霞，江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（江蘇淮安，223300）教科室副主任，高級教師。

隨著課改的深入推進，校本課程的開發(fā)成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務(wù)。江蘇省淮安市淮陰實驗小學(xué)（以下簡稱“淮小”）結(jié)合校園實際和區(qū)域特色，對行知田園校本課程建設(shè)進行積極探索，努力讓課程滿足學(xué)生生命成長的需要。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入真實的生活，教師將國家課程內(nèi)容與行知農(nóng)場的資源緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在農(nóng)場中實踐、感知和體驗。

一、延伸

學(xué)校在兒童行知田園課程建設(shè)中積極溝通兒童的校內(nèi)外生活，融通不同學(xué)科，搭建實踐應(yīng)用平臺，為兒童生命成長提供廣闊的空間。

1.空間延伸。

學(xué)校開發(fā)兒童行知課程之后，很多教師在做教學(xué)設(shè)計的時候，不再將教室當(dāng)作唯一的教學(xué)空間，他們開始有意識地在行知農(nóng)場開展一些課程活動。教師在農(nóng)場中找資源，更在生活中找資源，把教學(xué)空間從校內(nèi)拓展至校外。例如，教師在完成蘇教版一年級下冊數(shù)學(xué)《認識人民幣》的教學(xué)后，組織學(xué)生在行知農(nóng)場舉辦“親子采紅菱”活動，并去附近的市場義賣，在活動中真正實現(xiàn)“認識人民幣，使用人民幣”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.資源延伸。

我們利用一切資源來完善淮小的校本課程，當(dāng)?shù)馗餍懈鳂I(yè)的專家、民間藝人、家長都會定期參與到我們的課程活動中來，成為課程活動的主體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，彌補教師知識面的不足，豐富校本課程的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完科學(xué)學(xué)科校本教材《認識大麥》后，邀請中醫(yī)專家舉辦“大麥飄香”講座，請來民間資深藝人現(xiàn)場演示炒制大麥茶的過程，讓兒童更加立體地認識大麥、了解大麥。

3.時間延伸。

行知農(nóng)場的課程時間是靈活的、充分的，行知田園的生活是美好的、有吸引力的，學(xué)校每一次開展活動都會有很多家長報名參加。為豐富學(xué)生的假期生活，每年的寒暑假，學(xué)校開展一些活動課程，讓學(xué)生的假期生活變得更加豐富多彩。比如：春節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生編對子、寫春聯(lián)，為敬老院的老人包餃子、送溫暖；五一勞動節(jié)，學(xué)校組織部分感興趣的學(xué)生家庭到農(nóng)場勞動，墾荒栽種，開展體驗農(nóng)場生活的親子活動；暑假，學(xué)校組織學(xué)生開展農(nóng)場水生植物調(diào)研，持續(xù)觀察并記錄荷花的花期……

二、融合

1.跨學(xué)科融合。

樹木枝條經(jīng)過嫁接可以產(chǎn)生新的果實，課程也一樣，不同學(xué)科進行跨界融合之后，會產(chǎn)生更豐富、更有趣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校利用學(xué)科的綜合知識背景，訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生認識到自然界的普遍聯(lián)系，達到全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的。為此，學(xué)校創(chuàng)造性地開展一系列跨學(xué)科的主題教學(xué)。例如，在開發(fā)“我的養(yǎng)蠶生活”課程中，教師發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容涉及科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和道德與法治等多門學(xué)科，決定打破學(xué)科的壁壘，進行跨學(xué)科主題教學(xué)，并集合集團校多門學(xué)科優(yōu)秀教師，進行跨界融合式備課。于是就有了跨界融合各學(xué)科的兒童行知田園課程?？茖W(xué)課上，師生親歷長達50多天的養(yǎng)蠶過程，了解了蠶寶寶的生命周期；語文課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫?zhàn)B蠶日記，記錄蠶寶寶生長變化的過程；數(shù)學(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用科學(xué)方法進行測量、計算一個蠶繭結(jié)絲的長度；品德與社會課上，學(xué)生了解到我國蠶桑文化的歷史；美術(shù)課上，學(xué)生以蠶寶寶的一生為題，畫出了一組連環(huán)漫畫。

2.跨領(lǐng)域融合。

行知農(nóng)場既是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的實踐基地，也是校內(nèi)德育基地。教學(xué)與德育工作相融合也是淮小兒童行知課程的創(chuàng)新之處。學(xué)校安排德育處大隊輔導(dǎo)員兼任農(nóng)場開發(fā)負責(zé)人，將部分德育活動搬到農(nóng)場，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，形成了獨具特色的兒童行知田園德育課程。“我與小樹共成長”“做一粒讀書的種子”“尋訪劉老莊”等一系列兒童行知田園課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時也受到了中華傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)、生態(tài)環(huán)保等方面的教育。

3.跨年齡融合。

所謂跨年齡融合課程，就是突破傳統(tǒng)按年齡分班教學(xué)的局限，以某個主題為契機，讓不同年齡段的學(xué)生一起參與到課程中來。例如，在野外生存訓(xùn)練活動課程中，不同年齡段的學(xué)生一起參與活動，不僅提高了自身的能力素養(yǎng)，還學(xué)會了合作與互助。高年級的學(xué)生在活動中懂得了如何去照顧身邊的小弟弟、小妹妹；低年級的學(xué)生通過觀察哥哥姐姐們的行動，更快地學(xué)會了生存技能，同時也學(xué)會了如何在困境中求救于他人。

2018年年初，學(xué)校從每個年級各抽取50名學(xué)生進行跟蹤記錄和問卷調(diào)查，從中了解學(xué)生對課程實施的態(tài)度及相關(guān)能力素養(yǎng)的發(fā)展情況。調(diào)查顯示，學(xué)生悅納兒童行知田園課程，學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力得到有效提升，豐富多彩的農(nóng)場課程帶給學(xué)生完整的生活體驗?；葱≡谡w構(gòu)建課程思路的引導(dǎo)下，已形成了一門扎根于國家課程，聯(lián)結(jié)校內(nèi)外，融合不同學(xué)科的整體化校本課程。實踐證明，這是一門尊重兒童生命成長規(guī)律的課程，也是一門有根基、有生命、能生長的課程。