【摘 要】文本再構(gòu)是實(shí)現(xiàn)“用教材教”理念的有效方式，在閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段入手，尋找有效的文本再構(gòu)方式，從而讓閱讀教學(xué)更適合學(xué)生，并為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】英語；閱讀教學(xué)；文本再構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）09-0051-03

【作者簡介】朱亞燕，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213100）教師，一級(jí)教師。

閱讀對(duì)于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著重要的作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。換言之，教師要“用教材教”，而不是“教教材”。上海市英語教研員朱浦老師認(rèn)為：英語教師要在教學(xué)中重新整合教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，使文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。因此，教師可以運(yùn)用文本再構(gòu)的方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。所謂文本再構(gòu)，是指教師基于兒童立場，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)架構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)順序等方面入手，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行合理的刪減、調(diào)整與整合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。譯林新版《英語》教材是一個(gè)巨大的資源庫，蘊(yùn)含著豐富的交際情境、插圖和活動(dòng)等內(nèi)容，教師可以對(duì)這些資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑贅?gòu)，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)話、互動(dòng)、交流等方式來理解文本，進(jìn)而達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀前再構(gòu)，讓閱讀引人入勝

1.前置情境，激發(fā)閱讀興趣。

課始，教師通常會(huì)借助歌曲、視頻、圖片、話題討論等營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加其課堂參與的積極性。例如：在譯林新版《英語》三上Unit 8 Happy New Year中，教師以英語童謠Happy New Year開場，輕快的童謠吸引了學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入了新年的情境中。接著教師播放了一段慶祝新年的視頻，并自然輸入本課句型Happy New Year！這就避免了機(jī)械操練，同時(shí)讓學(xué)生了解了這句話的適用語境及語用功能。

2.以圖導(dǎo)文，預(yù)測文本大意。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)故事的形式進(jìn)行再構(gòu)，將教材中的故事設(shè)計(jì)成繪本的樣態(tài)，如教師可以選擇教材中的相關(guān)圖片，然后在圖片上添加關(guān)鍵信息，經(jīng)過這般處理的圖片就可以作為故事的“封面”。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“封面”信息，讓學(xué)生查找作者、插圖作者、故事標(biāo)題等，隨后可以談?wù)摲饷嬷械娜撕臀铮瑔l(fā)學(xué)生挖掘隱藏的信息，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如：譯林新版《英語》三下Unit 7 On the farm的第一幅圖就可以改造成“封面”（如圖1）。教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)封面中的人物進(jìn)行提問，讓學(xué)生了解故事的主要人物，之后帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。開放性的問題可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，從而驗(yàn)證自己的答案。

閱讀前的文本再構(gòu)，可以使故事教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)連貫的整體，使學(xué)生在完整的情境中感知與運(yùn)用知識(shí)，建構(gòu)文本概念，增強(qiáng)整體感知能力。

二、閱讀中再構(gòu)，讓閱讀跌宕起伏

1.以問引思，使文本內(nèi)容更充實(shí)。

譯林新版《英語》教材中的故事普遍較為簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在有意義的故事情境中學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用語言。如：譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears的重點(diǎn)句型為There be...句型。揭示故事發(fā)生的地點(diǎn)后，教師通過兩個(gè)開放性問題：Whats in the forest？What can Goldilocks see in the forest？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并幫助他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用There be...句型。

針對(duì)教材中的第二幅圖（見圖2），教師可暫不呈現(xiàn)圖片，而是先提問： Goldilocks is in the house，and shes hungry and thirsty. What is she going to do ？鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，然后呈現(xiàn)圖片，但是隱去其中的文字并提問： Shes lucky.There is some soup on the table. What do you think of the three bowls of soup？同時(shí)出示句型：The...is...和詞匯cold，hot，sweet，salty，yummy，nice，just right...并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)和人物表情、動(dòng)作來操練短語及句型，這可以使故事教學(xué)變得更為有趣。

教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過尋找答案來理解問題，在這樣的過程中，學(xué)生能夠掌握相關(guān)閱讀技巧與策略。

2.以文改文，使文本表達(dá)更豐富。

基于學(xué)情，教師可以從單詞、句子、語篇等方面進(jìn)行文本再構(gòu)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。仍以Unit 8 Happy New Year的教學(xué)為例，教師就重點(diǎn)詞匯doll、ball、robot和重點(diǎn)句型Whats this？創(chuàng)編了一首英文歌曲，然后以唱代練，將枯燥乏味的練習(xí)變成了豐富有趣的活動(dòng)，同時(shí)增添了再構(gòu)文本的韻律美，培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感。

Bop bop bop， open the box，box./ Bop bop bop， open the box，box./ What， whats in the box，in the box？/ What？What？/ A ball ，a doll，a robot./ Nice！Nice！/A ball ，a doll and a robot in the box.

此外，教材中有些故事是存在關(guān)聯(lián)的，如三上Unit 5與Unit 6的情節(jié)是連貫的，五下 Unit 5與Unit 6是一個(gè)故事的上下集，五下Unit 7與六上 Unit 8都是節(jié)日主題，教師可以整體把握教材，以相關(guān)話題為鏈接點(diǎn)進(jìn)行文本再構(gòu)。

3.以圖解疑，使文本結(jié)構(gòu)更為清晰。

板書能幫助學(xué)生梳理文本的關(guān)鍵信息，如人物關(guān)系、故事情節(jié)等，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建簡單明了的板書，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，有序理解文本。此外，還可以通過復(fù)述板書的方式，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)文本關(guān)鍵信息，并實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的初步運(yùn)用。

4.以讀促悟，使文本理解更為深入。

朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的流暢度，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。朗讀一般可分兩個(gè)步驟：Step 1聽錄音模仿。教師讓學(xué)生跟隨原版的英語錄音材料朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意升調(diào)、降調(diào)、重音、弱讀、連讀等朗讀細(xì)節(jié)問題。Step 2個(gè)性化朗讀。教師采用集體配音、分角色朗讀和小老師領(lǐng)讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來朗讀文本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同人物情緒和語氣的變化，有感情地朗讀，提升朗讀能力和朗讀興趣。

三、閱讀后再構(gòu)，讓閱讀意猶未盡

由于受篇幅的限制，教材中某些文本的情節(jié)會(huì)缺乏完整性，但這能為學(xué)生的想象及語言交流活動(dòng)提供更大的空間。教師應(yīng)充分利用這些留白進(jìn)行文本再構(gòu)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生圍繞故事情境，進(jìn)行讀后寫、讀后演、讀后畫等活動(dòng)。

1.補(bǔ)充情境，使文本結(jié)局更為完整。

閱讀的最后一般是拓展環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解、內(nèi)化語言知識(shí)、豐富閱讀體驗(yàn)。教材里有許多留白之處，這可以為學(xué)生提供想象的空間。如譯林新版《英語》五下 Unit 5 Helping our parents的文末處，教師可以追問：Where is their father？ What is he doing？學(xué)生只要依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)得的語言便能輸出對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語言的有效運(yùn)用。

2.重構(gòu)情境，使學(xué)生表達(dá)更為自主。

仍以Unit 5 Helping our parents文末的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題It is seven in the evening. What are they doing？創(chuàng)編故事，學(xué)生大膽想象孩子們?cè)谕砩蠒?huì)幫助父母做什么。這樣語篇教學(xué)便會(huì)再次煥發(fā)活力，并從課內(nèi)走向了課外。學(xué)生根據(jù)語言框架表達(dá)自己對(duì)文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化和遷移運(yùn)用。

閱讀后的文本再構(gòu)，學(xué)生作為參與者、思考者、創(chuàng)作者進(jìn)行閱讀活動(dòng)，既提高了語言知識(shí)的運(yùn)用能力，又對(duì)文本形成了自己的理解和判斷，且能發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

3.多樣作業(yè)，使閱讀視野更為寬廣。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以用形式多樣的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)故事的感悟、對(duì)人物的評(píng)價(jià)和對(duì)文本內(nèi)容的深入研究。如譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的閱讀作業(yè)是收集并分享有關(guān)風(fēng)景名勝的英語文章，五下Unit 1 Cinderella的課后作業(yè)是閱讀主題繪本Cinderella，這些課后作業(yè)不僅增強(qiáng)了生生間的互動(dòng)交流，還拓寬了他們的閱讀視野。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事。英語教師應(yīng)充分利用教材，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋驹贅?gòu)，從而讓教學(xué)更適合學(xué)生。

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