張磊

【關(guān)鍵詞】道德與法治；課堂活動(dòng)；參與度

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）09-0077-02

道德與法治教師都知道，學(xué)生知識的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨煉，都需要在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生參與道德與法治教學(xué)活動(dòng)程度的高低，將影響其學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生并非對所有的教學(xué)活動(dòng)都感興趣，那些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、未激發(fā)學(xué)生情感意愿的活動(dòng)、耗時(shí)長且參與人員少的活動(dòng)、重復(fù)且沒有二次提升的活動(dòng)、缺少評價(jià)激勵(lì)的活動(dòng)，學(xué)生的參與度都不高。那么，在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何提高學(xué)生的活動(dòng)參與度呢？

1.巧用課前小調(diào)查，增加學(xué)生對課堂活動(dòng)的期待。

調(diào)查是由個(gè)體或小組合作完成的一項(xiàng)任務(wù)，調(diào)查活動(dòng)中學(xué)生的參與度往往較高，尤其是個(gè)體完成的調(diào)查。一般來說，只要學(xué)生按照要求完成了調(diào)查任務(wù)，那么他們必定會(huì)產(chǎn)生分享的欲望，并期待在課堂上進(jìn)行展示交流，這便為課堂帶來了較高的參與度。

2.以學(xué)生真實(shí)生活為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

學(xué)生的真實(shí)生活是指由學(xué)生的家庭背景、生活空間、社交范圍以及生活習(xí)慣等構(gòu)成的屬于學(xué)生個(gè)體的生活狀態(tài)?？疾鞂W(xué)生的整體生活狀態(tài)和個(gè)體生活狀態(tài)是我們設(shè)計(jì)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)只有貼近學(xué)生的真實(shí)生活，才能激發(fā)他們的情感，進(jìn)而形成道德認(rèn)知。在2018年常州市小學(xué)道德與法治學(xué)科評優(yōu)課比賽中，有三位教師均選教蘇教版《品德與社會(huì)》三上《尊重勞動(dòng)者》一課，其中兩位教師在課的開頭部分都不約而同地采用了父母職業(yè)調(diào)查活動(dòng)，因?yàn)椋芗ぐl(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生有話可說、有想法可表達(dá)的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的生活認(rèn)知，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，否則教學(xué)活動(dòng)的參與度便會(huì)打折扣。

3.以觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)為目標(biāo)，組織課堂活動(dòng)。

道德認(rèn)知和道德行為的中介是道德情感，一般而言，在道德與法治課中，道德行為無法直接檢驗(yàn)，因此讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)在某種程度上可以說是一堂課的核心目標(biāo)。蘇教版《品德與社會(huì)》四下《想想他們的難處》一課的教學(xué)目標(biāo)是感知?dú)埣踩松畹钠D辛，從而產(chǎn)生同情心，進(jìn)而尊重他們。教學(xué)本課時(shí)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)“體驗(yàn)殘疾人的生活”這項(xiàng)活動(dòng)。但同樣的活動(dòng)，教師使用帶有情感的語言和沒有情感的語言，其教學(xué)效果完全不一樣。使用沒有情感的引導(dǎo)語，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種不服輸?shù)男睦?，認(rèn)為自己也可以像殘疾人一樣完成各項(xiàng)任務(wù)；但使用有情感的引導(dǎo)語，學(xué)生會(huì)把注意力集中在因身體缺陷而生活不易的體會(huì)上，從而觸動(dòng)內(nèi)心的情感。這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以避免錯(cuò)誤體驗(yàn)的發(fā)生，并帶著學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近。

4.在小組合作的明確分工中保證人人參與。

在道德與法治課中，小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式。小組可以合作討論、制表、表演、探究、游戲等等。但是否只要有了小組合作就一定能保證人人參與呢？課堂上，我們時(shí)常看到小組合作中，能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬全局，而能力較弱的學(xué)生則一旁陪坐的現(xiàn)象。其實(shí)，明確分工才是人人都參與課堂活動(dòng)的密鑰。在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的活動(dòng)為小組成員分配任務(wù)，也可以在教師分配好任務(wù)后，學(xué)生自己選擇任務(wù)。有了任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)懈怠，如此，課堂活動(dòng)的參與度便能得到提升。

5.以激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)人人參與。

一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生是否都愿意參與，除活動(dòng)本身要面向全體學(xué)生，活動(dòng)組織方式有利于全體學(xué)生參與外，教師還要適當(dāng)?shù)乩迷u價(jià)機(jī)制激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情。組內(nèi)互評、組際競爭、全班競賽等激勵(lì)機(jī)制，能夠在全班范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而提升活動(dòng)的參與度。例如：蘇教版《道德與法治》六上《奧林匹克的故鄉(xiāng)》是一節(jié)地理類的課，涉及希臘地理歷史、人文政治和風(fēng)土人情等內(nèi)容。課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的同時(shí)，還可以將學(xué)生帶入奧林匹克競賽的情境中，組織學(xué)生開展知識競答活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，都爭先恐后地回答問題，為本小組得分貢獻(xiàn)力量。這樣一種激勵(lì)機(jī)制能夠使得課堂參與度大大提高。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）