秦佳良　陳陽陽

[摘 要]在線教學(xué)為新冠肺炎疫情之下實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”做出了巨大貢獻。在在線教學(xué)環(huán)境下，了解哪些因素可以促進學(xué)生的內(nèi)在動機有助于將其從權(quán)宜之計變成融合式教學(xué)。文章在自我決定理論的基礎(chǔ)上，通過對上海高校本科生進行問卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)，然后進行結(jié)構(gòu)方程回歸分析研究，結(jié)果表明：在進行在線教學(xué)時，滿足學(xué)生的勝任感、自主感和關(guān)系感可以增強其內(nèi)在動機，學(xué)生的內(nèi)在動機和參與度呈正相關(guān)，學(xué)生的內(nèi)在動機和參與度都能積極影響其技能開發(fā)和感知學(xué)習(xí)的效果。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)在動機;參與度;在線教學(xué);自我決定理論

[中圖分類號] C961;G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0005-05

2020年初，全國乃至全世界都處于抗擊新冠肺炎疫情的狀態(tài)之中，在線教學(xué)為“停課不停教、停課不停學(xué)”做出了巨大貢獻[1]。不少人認為在線教學(xué)是疫情之下的應(yīng)急之舉和臨時模式，但其實“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，促進了信息技術(shù)和教育的結(jié)合，在線教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式。戰(zhàn)疫之下，全國教育機構(gòu)實行的在線教學(xué)更是對我國高校教育信息化前期成果的一次集中展示和檢驗，因為早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》就明確要求，“強化信息技術(shù)運用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

雖然已有研究證實了使用在線教學(xué)的好處，但Wouters等進行的元分析表明，在線教學(xué)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)更具激勵性[2]。崔允漷等提出“在線”易、“在學(xué)”難，動機是關(guān)鍵[3]。因此，有必要了解在缺少和老師的面對面互動之后，在線教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生內(nèi)在動機和參與度到底情況如何。自我決定理論已被用于分析各種情境下的個體動機，如游戲化課程和在線電子游戲等[4]。但是，目前還沒有學(xué)者在在線教學(xué)情境中應(yīng)用這一理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)探討中。為了彌補這一缺陷，本文以上海高校本科生為例，探討了在在線教學(xué)環(huán)境下影響學(xué)生的內(nèi)在動機因素、內(nèi)在動機對學(xué)生參與度的影響以及兩者帶來的結(jié)果。

一、理論基礎(chǔ)和假設(shè)提出

（一）在線教學(xué)

目前，學(xué)術(shù)界對在線教學(xué)尚無統(tǒng)一的定義。Coomey等通過對近百份在線學(xué)習(xí)研究報告進行分析，提出了在線教學(xué)的四個基本要素：有對話的發(fā)生、向?qū)W習(xí)者提供直接參與的機會、給學(xué)習(xí)者提供支持、對學(xué)習(xí)過程加以控制[5]。王萱等將在線教學(xué)界定為大學(xué)生基于各類在線平臺、智能終端和數(shù)字化資源開展的在線課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[6]。姜卉等認為在線教學(xué)具有獨立性（學(xué)習(xí)過程中沒有教師的連續(xù)關(guān)注和同伴的參與）、自主性（自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）和新環(huán)境（依托終端、平臺、工具和資源開展學(xué)習(xí)）等特點[7]。毛軍權(quán)認為在線教學(xué)有四個發(fā)展動向：無邊界教育從理想變成現(xiàn)實、催生教育教學(xué)新理論、教學(xué)模式多元化、教學(xué)管理扁平化[8]。

在線教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，它適用于具有不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。在線學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)體驗[9]。開展在線教學(xué)有助于學(xué)生開發(fā)一系列技能和能力，這些技能和能力在現(xiàn)實生活以及現(xiàn)代教育系統(tǒng)中都非常有價值。通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得很大的認知收獲，尤其是在批判性思維和解決問題方面[10]。通過在線學(xué)習(xí)后，學(xué)生優(yōu)柔寡斷的程度會降低[11]。此外，開展在線教學(xué)還可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)實生活中的決策，并與增強學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備度以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為積極相關(guān)[4]。

盡管人們對在線教學(xué)具有哪些優(yōu)勢達成了廣泛共識，但高校的在線教學(xué)仍然存在一些困難。Doyle等的研究表明，開展在線教學(xué)會在學(xué)生中引起焦慮和沮喪，會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，這可能是由在線教學(xué)的距離感和緊迫性造成的[12]。存在理念沖突和一些學(xué)生的缺席使這種負面影響加大。對于一些大學(xué)而言，在線教學(xué)軟件昂貴且難以統(tǒng)一，教師必須做好充分的準(zhǔn)備以回答學(xué)生的疑難問題并應(yīng)對學(xué)生的挫敗感。另外，如果學(xué)生認為教學(xué)不是面對面開展的，他們可能不會認真對待在線教學(xué)或失去學(xué)習(xí)動力[9]。

（二）研究假設(shè)

自我決定理論（self-determination theory）是一種研究人類動機的理論，動機包括內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指由于自己的興趣和活動本身的樂趣而從事活動的動機，而外在動機是指為獲得活動所能帶來的另外結(jié)果而從事活動的動機[13]。當(dāng)具有內(nèi)在動機時，人們進行活動是為了獲得由活動本身帶來的積極感覺。他們表現(xiàn)出好奇、探索新穎的興趣并努力應(yīng)對挑戰(zhàn)，也有更多的興趣，從而獲得更好的績效。內(nèi)在動機也與改善心理健康狀況或優(yōu)化學(xué)習(xí)成果有關(guān)。特別是在教育學(xué)方面，最積極的教育成果是純粹出于內(nèi)在動機的成果[14]。由于內(nèi)在動機非常重要，因此分析哪些因素會促進個體內(nèi)在動機的出現(xiàn)或增強至關(guān)重要。認知評估理論提出滿足勝任感、自主感和關(guān)系感這三個心理需求會促進內(nèi)在動機的增強，而減少這些需求的情境會破壞內(nèi)在動機[13]。

勝任感是個體渴望在與環(huán)境互動中感到有效，體驗到對自己所處環(huán)境能夠掌控和發(fā)展能力的感覺，這與挑戰(zhàn)的需求和產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的能力有關(guān)。在行動過程中有助于增強勝任感的社會情境因素可以增強該行動的內(nèi)在動機。增強內(nèi)在動機也需要個人體驗到自主感。自主需求是個體在進行一項活動時渴望擁有自主選擇的自由，這與自我組織經(jīng)驗并按照自我意識行事的愿望有關(guān)。建立積極的人際關(guān)系對內(nèi)在動機的出現(xiàn)與增強也很重要。關(guān)系感是個體渴望與他人產(chǎn)生聯(lián)系，成為一個群體的成員，體驗到（被）熱愛和（被）關(guān)懷的感覺[15]。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)系感是指學(xué)生在課堂上的歸屬感以及師生之間的關(guān)系質(zhì)量。在線教學(xué)環(huán)境中，關(guān)系感是指學(xué)生之間的關(guān)系質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)環(huán)境下進行的研究已通過實證檢驗了勝任感、自主感及關(guān)系感的滿足和學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)滿足其基本心理需求時，學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出更強的內(nèi)在動機[15]。自我決定理論已被用于解釋在線學(xué)習(xí)的動機。羅文豪等發(fā)現(xiàn)，開展在線教學(xué)可在一定程度上促使學(xué)習(xí)者增強勝任感、自主感和關(guān)系感，這三者是促使在線學(xué)習(xí)者增強內(nèi)在動機的主要貢獻者[16]?；诖耍疚募僭O(shè)如果在線教學(xué)滿足了學(xué)生的這三個基本心理需求，它們就會促進內(nèi)在動機的出現(xiàn)或增強。

H1：在線教學(xué)滿足學(xué)生的勝任感、自主感、關(guān)系感與其內(nèi)在動機呈正相關(guān)。

參與度的概念已經(jīng)在許多學(xué)科中得到了關(guān)注，特別是和技術(shù)中介的學(xué)習(xí)情境有關(guān)。參與度是指學(xué)生為表現(xiàn)良好并取得預(yù)期效果而付出的努力的質(zhì)量。屈廖健等將參與度描述為包括認知維度、情感維度和行為維度的多維概念[17]。認知參與是指學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容方面的努力;情感參與是指學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感受，如有興趣、享受或者無聊、沮喪;行為參與包括學(xué)業(yè)成功所需的行為，如積極出勤。內(nèi)在動機對學(xué)生的參與度有積極影響[17]。王媛等發(fā)現(xiàn)興趣與參與度三個維度之間存在正相關(guān)關(guān)系[18]。在線教學(xué)能滿足學(xué)習(xí)者這三個基本心理需求也被發(fā)現(xiàn)可以提高其學(xué)習(xí)參與度。因此，本文提出以下假設(shè)。

H2：進行在線教學(xué)時，學(xué)生內(nèi)在動機與參與度呈正相關(guān)。

相關(guān)教育研究表明，支持內(nèi)在心理需求有助于更深入、更內(nèi)在學(xué)習(xí)的開展[19]。具有內(nèi)在動機的學(xué)生表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力、更有可能堅持執(zhí)行任務(wù)、保留更多的知識并表現(xiàn)出更佳的成就感和學(xué)習(xí)成績[20]。在在線教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機也已被證明會積極影響參與學(xué)習(xí)的持續(xù)性[9]。Buckley等的研究表明，在在線教學(xué)中，具有內(nèi)在動機的學(xué)生對稅收制度的認識水平會有所提高[21]。另外，參與度是學(xué)生學(xué)習(xí)、成績和記憶力的有力預(yù)測指標(biāo)[17]。王媛等分析了認知、情感和行為的參與度對重要教育成果如學(xué)術(shù)成就、滿意度和學(xué)習(xí)持續(xù)性等的影響[18]。因此，本文認為在進行在線教學(xué)時，學(xué)生的內(nèi)在動機和參與度會積極影響其技能開發(fā)和感知學(xué)習(xí)。

H3：進行在線教學(xué)時，學(xué)生的內(nèi)在動機與技能開發(fā)、感知學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。

H4：進行在線教學(xué)時，學(xué)生的參與度與技能開發(fā)、感知學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。

綜合上述理論假設(shè)可得出本文的研究概念模型，如圖1所示。

[勝任感

（CO）][自主感

（AU）][關(guān)系感

（ RE）][Hla][H1b][Hlc][內(nèi)在動機

（IM） ][H3a][H2][H3b][參與度

（EN ）][技能開發(fā)

（SD）][H4a][H4b][感知學(xué)習(xí)

（PL）]

圖1 概念模型

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)采集

本文通過教師社會關(guān)系和問卷星平臺，對上海市內(nèi)30所高校的大學(xué)本科生進行問卷調(diào)查。在進行正式的問卷調(diào)查前，對某高校的60名學(xué)生進行了預(yù)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對調(diào)查問卷進行了調(diào)整，以保證調(diào)查問卷可以被正確理解。正式的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采集的時間是2020年3月1日至2020年6月30日（即2019—2020學(xué)年第二學(xué)期），數(shù)據(jù)采集對象是該學(xué)期參加過在線教學(xué)的大學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1860份，剔除不合格問卷321份（如漏填、所有題項回答一樣等），有效問卷有1539份，有效問卷回收率為76.95%。

（二）變量測量

變量都采用多指標(biāo)測量，測量指標(biāo)來源于國內(nèi)外相關(guān)文獻中的實證研究，或是根據(jù)相關(guān)文獻改進而得。變量指標(biāo)采用七級李克特量表打分，1表示非常不同意，7表示非常同意。本研究在對在線教學(xué)的相關(guān)文獻進行分析之后，結(jié)合本文研究并借鑒張春虎[13]的研究來衡量學(xué)生的勝任感（CO）、自主感（AU）和關(guān)系感（RE）;借鑒孫凱等[9]的情境動機量表衡量學(xué)生的內(nèi)在動機（IM）;借鑒屈廖健等[17]的研究對學(xué)生的參與度（EN）進行了評估，包括認知參與（EN-C）、情感參與（EN-E）和行為參與（EN-B）三個維度;參照Loon等[10]的研究來衡量技能開發(fā)（SD），感知學(xué)習(xí)（PL）的測量改編自張琳捷等[22]的研究。其具體變量指標(biāo)如表1所示。

表1 變量測量的信度和效度

[變量或

維度 度量指標(biāo) 因子

載荷 Cronbach’s α AVE 勝任感

（CO） 我覺得自己能勝任在線教學(xué) 0.793 0.838 0.828 我覺得自己在在線教學(xué)中非常有能力 0.840 我覺得自己在在線教學(xué)中有效率 0.843 自主感

（AU） 我在在線教學(xué)中體會到自由 0.725 0.874 0.869 在線教學(xué)給我提供了有趣的選擇 0.853 我能在在線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有有趣的事情可做 0.802 關(guān)系感

（RE） 我發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的關(guān)系令人愉快 0.844 0.797 0.810 我發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的關(guān)系很重要 0.848 我覺得與我的同學(xué)很親密 0.883 內(nèi)在動機

（IM） 我認為在線教學(xué)是有趣的 0.768 0.759 0.835 我認為在線教學(xué)是令人愉快的 0.802 我認為在線教學(xué)能帶來快樂 0.749 參與度（EN） 在線教學(xué)時： 0.793 0.792 認知參與

（EN-C） 我試圖將其與正在學(xué)的專業(yè)知識聯(lián)系起來 0.823 0.767 0.783 我試圖使所有決策匹配且有意義 0.781 我嘗試將正在學(xué)習(xí)的知識與已知知識聯(lián)系起來 0.776 情感參與

（EN-E） 我感覺很好 0.785 0.785 0.849 我感到有興趣 0.840 我很開心 0.892 我感到融入進來了 0.769 行為參與

（EN-B） 我努力表現(xiàn)出色 0.849 0.830 0.912 我參加小組討論 0.887 我很認真地聽老師講解 0.748 技能開發(fā)

（SD） 我可以做出決策 0.757 0.845 0.798 我可以在壓力下學(xué)習(xí) 0.858 我可以進行團隊協(xié)作 0.769 我可以將理論聯(lián)系實踐 0.880 我可以適應(yīng)新的情景 0.739 感知學(xué)習(xí)

（PL）

在線教學(xué)促使我整合專業(yè)知識 0.832 0.868 0.844 在線教學(xué)促使我達到學(xué)習(xí)目標(biāo) 0.857 在線教學(xué)促使我掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 0.740 ]

三、實證分析與結(jié)果

（一）信度和效度檢驗

本文通過AMOS和SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，對變量內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行檢驗。從表1可以看出，指標(biāo)因子載荷都大于0.7或者同一變量下某一指標(biāo)因子載荷大于0.5，其他指標(biāo)因子載荷都很高，說明指標(biāo)信度可以接受，能進行下一步分析。所有變量的Cronbach’s α都大于0.7，說明量表信度水平很高。同時所有變量的平均方差提?。ˋVE）都大于0.5，所有變量都滿足聚斂效度。從表2變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣和區(qū)分效度可以看出，所有變量間的相關(guān)系數(shù)都小于變量自身AVE的平方根，變量之間具有良好的區(qū)分效度。

表2 變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣和區(qū)分效度

[ 均值 方差 1 2 3 4 5 6 7 CO 5.387 1.038 0.909 AU 5.398 1.175 0.840** 0.932 RE 6.165 0.907 0.693** 0.629*** 0.900 IM 5.518 1.271 0.618*** 0.776** 0.569** 0.914 EN 5.763 1.009 0.703* 0.786** 0.358** 0.672* 0.890 SD 5.653 1.187 0.569** 0.762** 0.582*** 0.476** 0.573*** 0.893 PL 5.376 1.046 0.338** 0.537** 0.665* 0.578** 0.227** 0.569* 0.919 ]

注：對角線為各變量AVE的平方根，***、**、*分別代表顯著性水平為0.01、0.1、0.5。下同。

（二）研究結(jié)果

本文運用AMOS軟件進行結(jié)構(gòu)方程假設(shè)檢驗，整體模型顯示出良好的擬合度（c2/df=4.096，GFI=0.986，CFI=0.974，TLI=0.975，RMSEA=0.029），表示可以進行下一步的路徑系數(shù)檢驗。圖2為結(jié)構(gòu)方程模型回歸結(jié)果，從圖中可以看出，在進行在線教學(xué)時，滿足勝任感（β1a=0.427，p < 0.1）和自主感（β1b=0.733，p < 0.1）對學(xué)生內(nèi)在動機產(chǎn)生了積極而顯著的影響，驗證了H1a和H1b。然而，與假設(shè)相反，關(guān)系感的滿足對學(xué)生內(nèi)在動機沒有顯著影響（β1c=0.264），因此，不支持H1c。正如在H2中提出的那樣，內(nèi)在動機對學(xué)生參與度有積極影響（β2=0.487，p < 0.1），因此H2得到驗證。結(jié)果還表明，在線教學(xué)時的學(xué)生內(nèi)在動機對其技能開發(fā)（β3a=0.409，p < 0.1）和感知學(xué)習(xí)（β3b=0.713，p < 0.01）產(chǎn)生積極且顯著的影響，從而支持了H3a和H3b。學(xué)生參與度對他們的技能開發(fā)（β4a=0.341，p < 0.5）和感知學(xué)習(xí)（β4b=0.418，p < 0.01）都有積極顯著的影響，因此，也支持了H4a和H4b。

四、討論與結(jié)論

在線教學(xué)可以說從思想、理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、評價、范式等方面全方位地影響著高校的人才培養(yǎng)。在線教學(xué)若要保證學(xué)生“在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵[3]。增強學(xué)生外在動機的辦法相對容易（如使用排名、表揚等激勵措施），但增強學(xué)生內(nèi)在動機似乎是一項更難完成的任務(wù)。由于增強內(nèi)在動機的行為要比增強外在動機的行為更為可取，因此分析哪些因素在學(xué)生參與在線教學(xué)時可以促進內(nèi)在動機的出現(xiàn)或增強對高等教育教學(xué)很重要。

總體而言，本研究可作為引導(dǎo)學(xué)生增強內(nèi)在動機、提高參與度、促進技能開發(fā)并增強學(xué)習(xí)效果的工具。本研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生認為自己在在線教學(xué)中滿足了對能力和自主性的需求，那么他們會更有內(nèi)在動機去學(xué)習(xí)。這與之前在其他情境中的研究一致，Przybylski等的研究也證實了能力和自主性的體驗是獲得在線游戲樂趣和動機的主要貢獻者[23]。但是，本研究沒發(fā)現(xiàn)滿足關(guān)系感對學(xué)生內(nèi)在動機產(chǎn)生積極影響。從每種變量的平均值和方差可以找到相關(guān)解釋，在這三個心理需求中，關(guān)系感具有最大的平均值和最小的方差。這表明，在在線教學(xué)中的小組作業(yè)等讓學(xué)生覺得相互之間的關(guān)系非常親密，并認為他們之間的關(guān)系對滿意度影響很大。因此，所有個體似乎對關(guān)系感需求的滿意度都相似，學(xué)生在在線教學(xué)中的內(nèi)在動機的差異取決于勝任感和自主感。同時，本研究結(jié)果證實，內(nèi)在動機有助于提高學(xué)生在在線教學(xué)中的參與度;內(nèi)在動機和參與度都可以促進學(xué)生開發(fā)技能，如團隊決策和協(xié)作的能力;它們還加強了與專業(yè)有關(guān)的感知學(xué)習(xí)，如了解了不同專業(yè)知識的整合問題。

本研究有兩個理論貢獻：其一，盡管有大量研究已經(jīng)分析了不同環(huán)境中需求滿足對內(nèi)在動機的影響，但都沒有在在線教學(xué)的情境下分析這種關(guān)系。本研究借鑒自我決定理論，為如何在高校在線教學(xué)中促進學(xué)生增強內(nèi)在動機、提高參與度以及加強技能開發(fā)和感知學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了新的思路。其二，盡管先前的研究強調(diào)了參與度在學(xué)習(xí)中的重要性，但尚未根據(jù)其多維性質(zhì)（認知、情感和行為）對參與度進行分析，所使用的量度比較簡單，并未反映出參與度的高低。本研究通過探索在線教學(xué)情境下參與度的所有維度，豐富了前人的研究。

本研究對教學(xué)管理的啟示在于可以幫助教師了解如何開展在線教學(xué)，以增強學(xué)生的內(nèi)在動機以及提高參與度和學(xué)習(xí)能力等。在開展在線教學(xué)時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動機，要滿足他們對勝任感、自主感和關(guān)系感的需求。最好可以通過增強學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感來促進其內(nèi)在動機的出現(xiàn)或增強。在線學(xué)習(xí)中的反饋機制對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勝任感也很重要，因為它們會告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何。影響學(xué)生學(xué)習(xí)勝任感的其他因素包括學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜性等。除勝任感外，學(xué)生也必須從在線教學(xué)中體驗到自主感即對學(xué)習(xí)行為具有選擇權(quán)。由內(nèi)在動機引發(fā)的活動是人們遵循內(nèi)在興趣而自發(fā)進行的活動。因此，自主感對于內(nèi)在動機是必不可少的，并且與興趣、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)行為相關(guān)?；谠诰€教學(xué)的情境應(yīng)該為學(xué)生提供自主選擇的機會，在進行設(shè)計時，應(yīng)盡量避免可能限制學(xué)生選擇的約束。因此，在在線教學(xué)情境中增強學(xué)生自主性可以在策略選擇、行動順序和結(jié)構(gòu)獎勵等方面提高靈活性。

本研究存在一些局限性，可以在今后的研究中加以改進。其一，本研究重點關(guān)注的是學(xué)生的內(nèi)在動機，今后可以結(jié)合外在動機一起研究，以充分了解學(xué)生參與在線教學(xué)的動機及其對大學(xué)教學(xué)的影響。其二，除了可以用李克特量表來測量學(xué)生的參與度，也可以用定性措施進行測量。今后可以通過對個人行為的觀察，利用訪談甚至生理傳感器等對參與度進行定性測量。其三，由于問卷調(diào)查是匿名的，因此，本研究無法將學(xué)生的回答與學(xué)生績效的客觀衡量指標(biāo)（如學(xué)生成績）聯(lián)系起來。今后還需要完善客觀評估學(xué)生績效的指標(biāo)，以進一步探索學(xué)生在參與在線教學(xué)時的內(nèi)在動機和參與度是否會影響他們的學(xué)習(xí)績效。其四，由于本研究的問卷調(diào)查采集到的是截面靜態(tài)數(shù)據(jù)，后續(xù)研究還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體在長期參與在線教學(xué)中的動機和參與度的動態(tài)變化。

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