周燦 王迎芳

摘 要：我國(guó)高職傳統(tǒng)育人模式存在弱化人文情懷與科學(xué)精神的養(yǎng)成，和對(duì)學(xué)生的主體性、創(chuàng)新意識(shí)與終身學(xué)習(xí)能力培育不足等現(xiàn)象，通過(guò)踐行全人育人理念、強(qiáng)化通識(shí)教育、倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式、推行養(yǎng)成教育和開(kāi)展“課程思政”等方式，可以有效培育學(xué)生的職業(yè)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面綜合發(fā)展，這也正是解決我國(guó)新時(shí)代高等職業(yè)教育主要矛盾的根本途徑。

關(guān)鍵詞：全人育人理念;全面發(fā)展;通識(shí)教育;終身學(xué)習(xí)能力;可持續(xù)發(fā)展能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）01 — 0141 — 03

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行穩(wěn)中向好態(tài)勢(shì)持續(xù)發(fā)展，已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和向形態(tài)更高級(jí)、分工更優(yōu)化、結(jié)構(gòu)更合理階段演進(jìn)的過(guò)程中，全社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求日趨旺盛。在這樣的大背景下，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的“黃金時(shí)期”，已建成目前世界上規(guī)模最大的、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，高等職業(yè)教育仍存在體量大而不強(qiáng)、產(chǎn)教合而不深、社會(huì)吸引力不強(qiáng)等主要問(wèn)題，新時(shí)代高等職業(yè)教育的主要矛盾已經(jīng)演化為人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)、多層、多樣職業(yè)教育的需要與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展不強(qiáng)、不優(yōu)、不活之間的矛盾，亟待有效解決?！?〕

對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù);他強(qiáng)調(diào)，在新時(shí)代新形勢(shì)下，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。作為教育工作者，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，提高審美和人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，教育引導(dǎo)學(xué)生成為有大愛(ài)大德大情懷的人?！?〕習(xí)近平總書(shū)記的講話精神，深契現(xiàn)代全人教育理念的精髓，強(qiáng)調(diào)將人的身心或者個(gè)性的全面發(fā)展作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而這也正是解決我國(guó)新時(shí)代高等職業(yè)教育主要矛盾的根本途徑。

一、高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)育人模式存在育人理念上的偏差

1.傳統(tǒng)育人模式在人才培養(yǎng)理念上，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，一定程度上弱化了人文情懷與科學(xué)精神的養(yǎng)成。

在對(duì)第十屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的指示中，李克強(qiáng)總理指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，要堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)工匠精神，從而努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍?！?〕 可見(jiàn)，我國(guó)的高職教育要以育人為本，以德育為先，以培養(yǎng)德技并修、具備工匠精神、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。但是近年來(lái)，大量高職院校在招生壓力下，為提升學(xué)校的品牌和知名度，將就業(yè)考核作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的首要評(píng)估指標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“授業(yè)”而忽視“育人”，反映到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能類(lèi)課程的比重不斷提高，人文素質(zhì)類(lèi)課程則相對(duì)壓縮，培育出來(lái)的畢業(yè)生雖然具備合格的專(zhuān)業(yè)技能，但在人文情懷與科學(xué)精神方面熏陶不足，畢業(yè)后仍然需要在工作中去長(zhǎng)期自我養(yǎng)成。

2.傳統(tǒng)育人模式在教學(xué)過(guò)程中，仍以教師為主體，未完成以教師教為主向?qū)W生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性、創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力培育不足。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，許多高職院校的教師仍滿足于知識(shí)的講授與灌輸，不注重學(xué)生主體地位與作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的跟隨教師的講授而非主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)等基于現(xiàn)代教育理念上的先進(jìn)教學(xué)模式得不到真正實(shí)施，“學(xué)中做”和“做中學(xué)”流于形式或口號(hào)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力得不到充分培育，創(chuàng)新思維更無(wú)從談起。在這種類(lèi)似于大工業(yè)流水線式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏個(gè)性、缺乏主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，存在人文精神缺失、社會(huì)交往能力偏弱和行為模式功利化的情況。

針對(duì)高職傳統(tǒng)育人模式的困境，全人育人理念提供了有效的解決途徑。全人育人理念源自于人本主義教學(xué)理論，作為現(xiàn)代世界三大教育理念之一，它以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)作為育人目標(biāo)，并認(rèn)為教育的目的不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)或謀生的技能，更重要的是要針對(duì)學(xué)生的情意需求，促使其在認(rèn)知、情感、意志等方面均得到均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)出“軀體、心智、情感和心力融為一體”的全面發(fā)展的人。在育人過(guò)程中，全人育人理念將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和課堂的主體，在培養(yǎng)過(guò)程中要充分發(fā)揮個(gè)體生命的潛能，讓學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面、持續(xù)地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的人文精神，鼓勵(lì)跨學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)的整合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。而這些現(xiàn)代育人理念，恰恰從根源上解決了目前我國(guó)高職傳統(tǒng)教育模式上存在的育人理念偏差問(wèn)題。

二、踐行全人育人理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)高職專(zhuān)業(yè)人才路徑分析

全人育人理念的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上作為學(xué)習(xí)的主體而主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、快樂(lè)學(xué)，從授人以魚(yú)變?yōu)槭谌艘詽O，從學(xué)中和做中來(lái)構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系和能力素質(zhì)體系，培養(yǎng)具備堅(jiān)定的理想信念、良好的道德素養(yǎng)和健全的品性人格，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題并能不斷自我學(xué)習(xí)提升，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)，可以通過(guò)以下四個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.強(qiáng)化通識(shí)教育，培養(yǎng)職業(yè)遷移能力

通識(shí)教育理念產(chǎn)生于19世紀(jì)，出于考慮到現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，所培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，不利于未來(lái)的全面發(fā)展，尤其是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)行業(yè)正在不斷消亡或更新?lián)Q代，新的學(xué)科和職業(yè)不斷涌現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)化教育培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)新形勢(shì)下的發(fā)展需求。因此，為讓學(xué)生畢業(yè)后能進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)不同學(xué)科均有所涉獵，能將不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而培養(yǎng)出知識(shí)面較完整、完全，具備相應(yīng)跨界應(yīng)用能力和一定職業(yè)遷移能力的綜合性人才，應(yīng)運(yùn)而生了通識(shí)教育。對(duì)于我國(guó)高職教育來(lái)說(shuō)，亟待強(qiáng)化通識(shí)教育，通過(guò)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)人文、社會(huì)和自然科學(xué)類(lèi)課程，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，從而提高其知識(shí)整合與跨界應(yīng)用技能，培育職業(yè)遷移能力來(lái)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的目的。

2.倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得，依賴于其主體作用的發(fā)揮，這就需要改革高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目式、互動(dòng)式、行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，并從參與者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體、展示者和主持者。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，猶如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，通過(guò)項(xiàng)目或活動(dòng)的引入，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生具備自我發(fā)展、自我完善的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的、學(xué)以致用的、優(yōu)化知識(shí)的、自我更新的、不斷探索的良好習(xí)慣，在不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)自身教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不斷更新，進(jìn)而錘煉出終身就業(yè)的能力。

3.推行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力

高職教育要德育為先，德技并修。現(xiàn)代企業(yè)選人用人時(shí)，個(gè)人品德與職業(yè)操守是第一位的，專(zhuān)業(yè)技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得，但良好的品行與素養(yǎng)卻非一日之功。品德的養(yǎng)成，依賴于良好的道德觀念與行為習(xí)慣，養(yǎng)成教育包括培養(yǎng)良好的做人與做事習(xí)慣、學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣、生活與思維習(xí)慣等。我們?cè)诟呗毴瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中加入養(yǎng)成教育的內(nèi)容，通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的品行與習(xí)慣，讓規(guī)矩與紀(jì)律意識(shí)深入人心，讓公德與善行成為自覺(jué)自愿，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有“好思想、好品行、好習(xí)慣”、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，真正成為社會(huì)歡迎、企業(yè)急需的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

4.開(kāi)展“課程思政”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）強(qiáng)調(diào)指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，是事關(guān)我國(guó)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，在育人過(guò)程中，要把理想信念教育放在首位，通過(guò)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書(shū)育人全過(guò)程，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，弘揚(yáng)正能量，引導(dǎo)師生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?〕“課程思政”，即課程德育，就是貫徹上述精神的重要途徑，高職教師在所有高職教學(xué)課程和實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能中的德育元素，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，充分發(fā)揮各門(mén)課程的思政政治教育功能，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，將德育滲透、貫穿于教育和教學(xué)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課與德育的有機(jī)融合，全面提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、健全全人育人機(jī)制，提升高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

要全面踐行全人育人理念，必須有科學(xué)配套的機(jī)制作為實(shí)施保障：

1.首先要做好踐行全人育人理念的頂層設(shè)計(jì)

全人育人理念下，高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)將以注重全人格培育與全面素質(zhì)發(fā)展為宗旨，這就需要重新對(duì)傳統(tǒng)教育模式下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建，把過(guò)往的以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主、學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)為輔的培養(yǎng)目標(biāo)與定位轉(zhuǎn)變到以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)培育并重的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，并依此做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)師資教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，突出全面發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)，突出全人格與德育培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以人為本的可持續(xù)終身學(xué)習(xí)能力與全方位發(fā)展素質(zhì)的塑造，以滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中對(duì)新型高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的根本需求。

2.要讓全人育人理念深入人心并成為最高教學(xué)準(zhǔn)則

毛主席說(shuō)過(guò)：“正確的路線確定之后，干部就是決定的因素”。同樣在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師的主體地位和作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整合與凝聚，都是最重要和最關(guān)鍵的生產(chǎn)力。只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師自覺(jué)自愿的主人翁意識(shí)和積極的進(jìn)取精神，充分發(fā)揮大家的聰明才智和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的資源整合能力，才能真正實(shí)現(xiàn)全人育人理念在人才培養(yǎng)過(guò)程中的全面貫徹與落實(shí)。因此，對(duì)全體教師進(jìn)行深入宣講與培訓(xùn)，通過(guò)強(qiáng)力機(jī)制進(jìn)行推動(dòng)與實(shí)施，是培養(yǎng)全體教師真正自覺(jué)自愿實(shí)施全人育人理念的前提與保障。

3.通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)不斷創(chuàng)新與完善高職全人育人專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升不是一蹴而就的事情，必須充分遵循基本的教育準(zhǔn)則與教學(xué)的基本原則。從對(duì)用人企業(yè)進(jìn)行充分的專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研，到形成真正科學(xué)合理的全人育人理念下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要一個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程。在此過(guò)程中，在不斷完善專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模型、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)課程教案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案等的基礎(chǔ)上，通過(guò)班級(jí)試點(diǎn)、教師競(jìng)賽、示范觀摩等多種形式，積極探索全人育人理念在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施與貫徹的方式方法，采取激勵(lì)與正向引導(dǎo)的機(jī)制與政策，在全體教師中形成爭(zhēng)相創(chuàng)新和爭(zhēng)先執(zhí)行的良好氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生整體素質(zhì)的提升與教師職業(yè)幸福感的提高。

4.建立健全配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制并嚴(yán)格落實(shí)

對(duì)照傳統(tǒng)高職教學(xué)模式，基于全人育人理念的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式改革要從最基本的教育理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，以理念的轉(zhuǎn)變來(lái)推動(dòng)改革的實(shí)施，既需要時(shí)間的磨煉，更需要配套資源與機(jī)制的保障。育人理念的轉(zhuǎn)變絕非一朝一夕之功，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要反復(fù)地調(diào)研實(shí)踐和總結(jié)提煉，專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方式的革新需要不斷摸索和鼓勵(lì)，都離不開(kāi)資源的支撐和機(jī)制的激勵(lì)，只有建立起健全配套的獎(jiǎng)懲機(jī)制并嚴(yán)格落實(shí)，才能從根本上全面踐行全人育人理念，不斷提升我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.每年七成新增勞動(dòng)力來(lái)自職業(yè)院?！睧B/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt11/zt1811_hn/zt181109_mtgz/201811/t20181109_354169.html.2018-11-08.

〔2〕中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.2018-09-10.

〔3〕新華社.李克強(qiáng)：堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合知行合一德技并修 努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍〔EB/OL〕.http：//www.xinhuanet.com//politics/2017-05/08/c_1120938692.htm.2017-05-08.

〔4〕新華社.中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》〔EB/OL〕.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.2017-02-27.

〔5〕任海華.全人育人視角下高職院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建〔J〕.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：95-99.

〔6〕劉曉紅.以“全人育人”理念引領(lǐng)基礎(chǔ)教育育人模式改革〔J〕.基礎(chǔ)教育研究，2013，（3上）：3-6.

〔7〕于小艷.現(xiàn)代化進(jìn)程中高校課程的人性放逐與歸復(fù)〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2018，（06）：108-113.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕