張自福 劉桂彩

吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書方式，因其“依字行腔、依義行調(diào)、平長(zhǎng)仄短、回環(huán)往復(fù)”的吟誦規(guī)則高度契合漢語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文，積累理解古詩(shī)文，因而被越來(lái)越多的師生接受和喜愛(ài)。吟誦的教學(xué)方式很多，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)嵌入式和專題式效果最好。

嵌入式。嵌入式就是在學(xué)習(xí)教材中的古詩(shī)文時(shí)植入吟誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般古詩(shī)文教學(xué)有把詩(shī)句讀正確流暢、了解詩(shī)的大致意思、體會(huì)詩(shī)情、誦讀積累等環(huán)節(jié)。教師可以在體會(huì)詩(shī)意詩(shī)情的環(huán)節(jié)，也可以在誦讀積累環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦。例如：一位教師執(zhí)教部編本一年級(jí)下冊(cè)《池上》時(shí)，在體會(huì)詩(shī)意詩(shī)情環(huán)節(jié)嵌入吟誦。

師：我們吟誦這首詩(shī)吧！老師教一句，你們學(xué)一句：小娃撐小艇——

生（吟誦）：小娃撐小艇。

師：老師發(fā)現(xiàn)你是微笑著吟誦的，告訴大家你為什么笑。

生1：我想象到了小娃劃著小船的樣子很好玩。

師：邊吟誦邊想象是非常好的方法，我們向你學(xué)習(xí)。小朋友們，我們一起來(lái)微笑著吟。

生（吟誦）：小娃撐小艇。

師（吟誦“偷采白蓮回”并強(qiáng)調(diào)）：是“偷采”，千萬(wàn)不能讓人發(fā)現(xiàn)了，所以要輕輕地吟。

生（吟誦）：偷采白蓮回。

師（吟誦“不解藏蹤跡”）：“蹤”的聲音拉長(zhǎng)才能表現(xiàn)出小船劃得遠(yuǎn)。

生（吟誦）：不解藏蹤——跡。

師（吟誦“浮萍一道開”）：“浮萍”全部都被蕩開了，“萍”字聲音拉長(zhǎng)；“一道開”，誰(shuí)的“開”讀得長(zhǎng)，說(shuō)明誰(shuí)的小船劃得最遠(yuǎn)。

生（吟誦）：浮萍——一道開——

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將揣摩詩(shī)意與有滋有味地吟誦融合在一起，比只用朗讀方式讀詩(shī)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)無(wú)意注意。

專題式。專題式吟誦課是指開發(fā)古詩(shī)文吟誦的專題課程，以達(dá)到提高吟誦技巧、拓寬閱讀視野、豐厚人文素養(yǎng)的目的。專題式吟誦課有兩種類型。

1.吟誦知識(shí)基礎(chǔ)課。適當(dāng)開設(shè)吟誦知識(shí)基礎(chǔ)課有助于學(xué)生理解吟誦規(guī)則，掌握吟誦方法。教師可以利用影像資料讓學(xué)生直觀感受古代私塾學(xué)生讀書的場(chǎng)景，激發(fā)其對(duì)古人讀書腔調(diào)的興趣；可以按照“吟誦——古人讀書法”“吟誦規(guī)則之平長(zhǎng)仄短”“吟誦規(guī)則之依字行腔”“名字歌吟誦練習(xí)”等內(nèi)容，開展專題學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“平長(zhǎng)仄短”的吟誦規(guī)則，先讓學(xué)生找出韻字和節(jié)奏點(diǎn)上的平聲（如下），再打著節(jié)奏吟誦：

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。

其中“程”“行”“燈”“更”“聲”是韻腳，吟誦三拍，“關(guān)”“深”“心”“園”是節(jié)奏點(diǎn)上的平聲字，吟兩拍，其他字均吟一拍。學(xué)生邊打節(jié)奏邊吟誦，興味盎然，然后讓他們按這樣的規(guī)律吟誦李煜的《長(zhǎng)相思·一重山》，他們對(duì)這種吟誦規(guī)則便有了深刻認(rèn)識(shí)。

2.經(jīng)典吟誦課。我們分年段開發(fā)出小學(xué)生古詩(shī)文經(jīng)典系列吟誦課程，包括《千字文》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《詩(shī)詞流韻》等。筆者所在的城市是古衛(wèi)國(guó)都城，《詩(shī)經(jīng)》中有衛(wèi)地詩(shī)歌39首，占“國(guó)風(fēng)”總量的近四分之一。利用這一文化資源，我們編寫了《<詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)>吟誦》鄉(xiāng)土教材。每周安排一節(jié)經(jīng)典吟誦課，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“疏通字詞——粗知詩(shī)意——吟誦悟情——表演展示”的環(huán)節(jié)，每節(jié)課學(xué)習(xí)1-2首作品。這種方法創(chuàng)設(shè)了吟誦氛圍，增強(qiáng)了吟誦興趣，提高了學(xué)生的吟誦能力。

（此文是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)古詩(shī)文吟誦教學(xué)的實(shí)踐研究”階段成果，項(xiàng)目編號(hào)JCJYB17020947.）

（作者單位：張自福，河南省濮陽(yáng)市中小學(xué)教育教研室；劉桂彩，河南省濮陽(yáng)市昆吾小學(xué)）