王婷

【摘要】將立德樹(shù)人融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，是高等教育響應(yīng)全國(guó)教育大會(huì)精神的舉措。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效措施。但一直以來(lái)其中“分組問(wèn)題”沒(méi)得到有效重視，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)效果不佳。在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教師角色定位等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué) 分組問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0033-02

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是具有預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性、特色性為特征，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代美學(xué)修養(yǎng)和掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法以其成果和實(shí)踐導(dǎo)向的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被運(yùn)用到職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課及公共基礎(chǔ)課。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)是適切的，但由于在項(xiàng)目教學(xué)中進(jìn)行分組沒(méi)得到教師有效重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的適切性

項(xiàng)目（project）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“projicere”，其意為計(jì)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)劃。而方法一詞（mothode）則源自于古希臘，意思是完成計(jì)劃任務(wù)的路徑。[1] 最早在教育學(xué)中按上述含義應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的是20世紀(jì)初美國(guó)的改革教育學(xué)派的學(xué)者。 [2]項(xiàng)目教學(xué)法的主要特征為：學(xué)習(xí)過(guò)程被劃分為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)實(shí)施方案來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法不再是以教師為中心的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）課程目標(biāo)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程從態(tài)度層面要求學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀；從知識(shí)層面了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；技能層面掌握電腦繪圖各軟件使用技能。

項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容不只是為了學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是為發(fā)展學(xué)習(xí)者人格、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立工作能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的課程目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科性、學(xué)習(xí)組織的社會(huì)關(guān)聯(lián)性特征十分契合。

（二）課程實(shí)施過(guò)程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，最終要求學(xué)生能夠承擔(dān)未來(lái)城市規(guī)劃等任務(wù)，工作成果以實(shí)際物質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目，最后的呈現(xiàn)即階段性成果，不論是物質(zhì)意義上的成果還是其他形式的成果，這對(duì)于學(xué)習(xí)者都將是人生階段的總結(jié)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)發(fā)展。

（三）教師角色

每個(gè)人都應(yīng)該按照自己構(gòu)想與社會(huì)需要來(lái)組織自己的活動(dòng)。社會(huì)賦予教師對(duì)學(xué)習(xí)者傳達(dá)社會(huì)需要的任務(wù)，但教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者而不是主導(dǎo)者。項(xiàng)目教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生提供幫助。教師角色由教學(xué)過(guò)程的知曉一切答案的給予者變成教學(xué)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者。

二、合理分組是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)

合理分組是項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中重要一步。在以往項(xiàng)目教學(xué)中，分組問(wèn)題往往被教師忽略。適切的分組有三個(gè)作用：其一，有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，在適切的組別里，個(gè)體個(gè)性得到尊重；其二，有利于知識(shí)技能的掌握，在共同目標(biāo)的驅(qū)使和集體榮譽(yù)感的感染下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情高漲；其三，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在適切的分組里，學(xué)習(xí)者要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，獲取相對(duì)于陌生的知識(shí)。

目前大多數(shù)教師采用的分組，為了增加練習(xí)時(shí)間，在分組上顯得比較隨意。一般分為兩種分組方式，一種是規(guī)定組員人數(shù)，進(jìn)行自由組合。另一種是按照學(xué)號(hào)進(jìn)行等距分組，第一個(gè)即負(fù)責(zé)人。這兩種分組從理論上講具有弊端。第一種，自由選擇組合，有可能經(jīng)常玩在一起就組成小團(tuán)體，不利于維護(hù)教學(xué)秩序也不利于創(chuàng)造性發(fā)揮。優(yōu)點(diǎn)是小組內(nèi)部較和諧。第二種按照學(xué)號(hào)等距分組，優(yōu)點(diǎn)是分組快，隨機(jī)負(fù)責(zé)人也讓學(xué)習(xí)者感到公平，一般不會(huì)有異議。但是，這種分組容易出現(xiàn)負(fù)責(zé)人全權(quán)包辦任務(wù)，組員得不到有效鍛煉。

教師在中間扮演的不是主導(dǎo)者，也不是旁觀者，教師應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)中的串聯(lián)者，是把控整個(gè)項(xiàng)目的“導(dǎo)演”。首先，教師應(yīng)該在備課階段，劃分好組員各自任務(wù)；第二，在課堂上，教師根據(jù)課堂觀察，有管理能力、學(xué)習(xí)掌握快的，確定為負(fù)責(zé)人。第三步，規(guī)定各組人數(shù)，一般而言，項(xiàng)目教學(xué)組數(shù)不宜過(guò)多，最少三組最多不超過(guò)六組，每組人數(shù)依班級(jí)人數(shù)多少而定，不超過(guò)7人為宜。第四步，自由組合組員，但必須遵守上一步規(guī)定的人數(shù)規(guī)則。這一步驟中，如果出現(xiàn)一組人數(shù)剛好多一個(gè)，而另一組人數(shù)少一個(gè)的情況，先讓學(xué)習(xí)者自行解決，再負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)，教師的強(qiáng)行介入是最后強(qiáng)制手段。第五步，確定觀察員，觀察員一般設(shè)置一個(gè)，不超過(guò)兩個(gè)，負(fù)責(zé)觀察每組進(jìn)度。第六步，教師公布組員任務(wù)，由負(fù)責(zé)人組織組員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。第七步，在項(xiàng)目完成后，由負(fù)責(zé)展示的同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目展示說(shuō)明。第八步，評(píng)價(jià)，先由組員自評(píng)，再由他組評(píng)價(jià)，最后教師評(píng)價(jià)。

從以上的步驟可以看出，成功的項(xiàng)目教學(xué)，科學(xué)合理的分組是非常重要的。教師作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)分組當(dāng)中的細(xì)節(jié)運(yùn)用權(quán)衡利弊，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)效率的作用是顯而易見(jiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，耐心的指導(dǎo)和講解會(huì)讓學(xué)生有更充足的信心去完成自己的工作任務(wù)，從而真正地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朔主編，職業(yè)教育教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.2012（163-164）.

[2]壯國(guó)楨.高職項(xiàng)目課程改革與校本實(shí)施——兼評(píng)“胡格教學(xué)模式”[J].職教論壇，2017（3）：13-16.