唐存占

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0056-02

沒有問題便沒有思維。在高中歷史教學(xué)中，教師要善于制造認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展審辯思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、論證和判斷問題的能力，辨析地看待歷史。

一、在問題式探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

1.問題式探究教學(xué)

發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑是審辯思維形成的第一步，教師在學(xué)生對(duì)具體問題產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)行有效的進(jìn)一步探索，這便是與基本課程內(nèi)容相輔相成的探究性學(xué)習(xí)?；趩栴}導(dǎo)向的探究式教學(xué)，其關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮問題式探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又能夠切實(shí)踐行歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)，也就是實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合的過程。此外，探究性學(xué)習(xí)還可以分為討論和辯論等形式，教師要有意識(shí)地將具有一定爭(zhēng)議或具備一定研究?jī)r(jià)值的問題傳遞給學(xué)生，并組織學(xué)生以討論或辯論的形式來圍繞問題展開探究交流。例如，在“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”中，教師可以圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：“民國(guó)初期正是袁世凱竊取勝利果實(shí)后，圖謀復(fù)辟的歷史時(shí)期，在二次革命和護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，為什么中國(guó)的民族工業(yè)還能夠得到良好發(fā)展，迎來短暫的春天？”學(xué)生通過翻閱資料，了解到在以袁世凱為首的北洋軍閥政權(quán)建立后，北洋政府對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓國(guó)民黨，對(duì)外出賣國(guó)家主權(quán)，如破壞臨時(shí)約法，制造張振武方維案，簽訂二十一條等等。通過采取讓學(xué)生自主查找北洋政府在民國(guó)初年執(zhí)政的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使其展開對(duì)袁世凱這一人物的評(píng)價(jià)，教師順勢(shì)開展探究性教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的目的。

2.審辯思維培養(yǎng)在問題探究教學(xué)中的實(shí)施

基于問題的探究式教學(xué)要求學(xué)生在面對(duì)問題前，要做好充分的課前準(zhǔn)備，可以是課下自主搜集的參考資料，也可以是教師提供的相應(yīng)參考書目，教師也應(yīng)傳授給學(xué)生精準(zhǔn)高效的史料收集方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和驗(yàn)證。在整個(gè)探究過程中要做到有理有據(jù)、論從史出、史論結(jié)合。仍以“民國(guó)時(shí)期的民族工業(yè)曲折發(fā)展”為例，教師可以針對(duì)此課題，印發(fā)有關(guān)民國(guó)初年的社會(huì)背景資料，以及有關(guān)袁世凱北洋政府的相關(guān)資料，組織學(xué)生結(jié)合資料在課堂上利用觀看多媒體課件等方式展開小組辯論，師生、生生之間相互交流論點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充。

二、歷史概念教學(xué)與審辯思維的培養(yǎng)

1.通過歷史概念，建立審辯性的時(shí)空聯(lián)系

審辯思維的培養(yǎng)離不開對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，在這一過程中通過回顧和分析歷史人物及其相關(guān)歷史事件，建立起審辯性的時(shí)空聯(lián)系。例如，在評(píng)說毛澤東時(shí)，就需要涉及到對(duì)毛澤東在不同時(shí)期、不同時(shí)代背景下的認(rèn)識(shí)和分析，這也正是歷史概念教學(xué)中的必要階段。歷史概念可分為上位概念、下位概念和平行概念，以中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為例，其不僅包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)，還包括所處時(shí)代背景下的政府所實(shí)施的相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，對(duì)于這些經(jīng)濟(jì)而言，中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)就是上位概念，而對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)而言，這四個(gè)則屬于下位概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史概念的學(xué)習(xí)時(shí)，要保證各個(gè)方面的知識(shí)得以融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系能力，從而形成宏觀的歷史概念認(rèn)知。

2.通過歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生用整體、聯(lián)系式的方法解決問題

培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和整體性的方法、觀點(diǎn)來看待問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)特定歷史概念的全面認(rèn)識(shí)。歷史概念可以分為概念本身的內(nèi)涵和基于概念的延伸。例如，在“商鞅變法與秦的強(qiáng)盛”中，對(duì)“商鞅變法”這一歷史概念進(jìn)行分析，除了對(duì)其本身的意義進(jìn)行闡述之外，還需要涉及到具體的事件背景、變法的具體措施、過程、結(jié)果以及歷史評(píng)價(jià)等等，對(duì)歷史事件本身以及由歷史事件引出的多方因素進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件宏觀上的認(rèn)識(shí)和理解，完整的納入到自己的歷史知識(shí)體系中去。

3.在歷史概念情境中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

在歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的歷史情境是十分必要的，而在具體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師也要將對(duì)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解一個(gè)歷史概念時(shí)，不能僅對(duì)教材中的歷史事件的時(shí)間及意義進(jìn)行記背，而要將學(xué)習(xí)過程建立在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)新知的探索進(jìn)行相互聯(lián)系，并加入自己對(duì)其的理解和判斷，形成批判性認(rèn)知。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，新文化運(yùn)動(dòng)是由胡適、陳獨(dú)秀、李大釗等一些受過“新式教育”的人發(fā)起的一次“反傳統(tǒng)、反孔教、反文言”的思想文化革新運(yùn)動(dòng)，這是對(duì)這一歷史概念的概括，而其發(fā)生的原因、過程以及結(jié)果，與其它革命運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和區(qū)別等等，仍需要學(xué)生進(jìn)行深入探究，帶著獨(dú)立的批判性眼光去聯(lián)系知識(shí)，實(shí)踐方法，培養(yǎng)自身審辯思維。

三、史料教學(xué)中對(duì)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)

史料是對(duì)歷史教學(xué)的補(bǔ)充，從設(shè)疑出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及教師的專業(yè)性，二者相輔相成。此外，史料的選擇也要具備寫實(shí)性和原始性，提高學(xué)生對(duì)未經(jīng)處理的信息進(jìn)行加工的能力。例如，在學(xué)習(xí)“斯大林格勒戰(zhàn)役”時(shí)，可找出參戰(zhàn)士兵在戰(zhàn)爭(zhēng)中留下的日記：“7月26日，我們也許能夠趕在圣誕節(jié)之前回家，……我們的領(lǐng)袖已經(jīng)下令要盡快地占領(lǐng)整個(gè)斯大林格勒……11月10日，我想他們錯(cuò)了，他們?nèi)绻吹剿勾罅指窭盏奶K軍對(duì)我們的所作所為，恐怕就不會(huì)這么認(rèn)為了……1月29日，我們被包圍了，領(lǐng)袖在早上宣布希望我們相信，他會(huì)盡一切努力使我們盡快突圍……我詛咒這該死的戰(zhàn)爭(zhēng)……”從對(duì)史料中反映的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中士兵的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，他是否能夠代表大眾？領(lǐng)袖的幾次講話說明了什么？從而對(duì)斯大林格勒戰(zhàn)役進(jìn)行更深層次的探索。

綜上，審辯思維的培養(yǎng)應(yīng)融入到歷史教學(xué)的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立、批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)、分析、論證問題，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。