【摘要】在深化教育改革下，初中科學(xué)作為一門(mén)綜合性課程，其特殊性，要求以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的。而思維導(dǎo)圖作為可視化工具，它能利用其特殊的、連貫性的線條結(jié)構(gòu)建立科學(xué)概念間的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 思維導(dǎo)圖 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0153-01

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。本文主要結(jié)合初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖在實(shí)際中的應(yīng)用。

一、優(yōu)化板書(shū)形式，提升教學(xué)效果

在教學(xué)中，學(xué)生的思路往往緊跟著教師的板書(shū)，而板書(shū)通常是提綱的形式，逐條逐句羅列，內(nèi)容齊全，實(shí)則孤立的，如散亂的積木。大腦對(duì)于散亂的積木的記憶弱于按一定次序堆積成一定形狀的積木。初中學(xué)生剛跨入青少年期，是具體的形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，但還是形象思維占絕大部分，因而，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要借助學(xué)生的形象思維，使學(xué)生思維不斷提高。而思維導(dǎo)圖，結(jié)合大腦記憶方式以及初中學(xué)生的心理思維特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的識(shí)記和理解識(shí)記。

初中科學(xué)，知識(shí)容量大，包含物化生地，知識(shí)與知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。散亂的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的理解和記憶必定造成困擾。因此，建議教師可以利用思維導(dǎo)圖事先給出框架，在授課中逐一填滿(mǎn)，由此整理出較為完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，在復(fù)習(xí)課中，教師可要求學(xué)生個(gè)人或者以小組合作的形式畫(huà)出思維導(dǎo)圖，達(dá)到知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的目的。

二、明確重要科學(xué)概念及其聯(lián)系，突破重難點(diǎn)

初中科學(xué)課程中，學(xué)生需要掌握較多概念，但經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是片面的，缺乏聯(lián)系，如此，課堂重難點(diǎn)的突破就存在一些困難。

如，在植物的主要類(lèi)群里，學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)群的植物有深刻的理解，例如裸子植物種子裸露，單子葉植物子葉數(shù)目為一枚，孢子植物用孢子繁殖。然而在相關(guān)題目的解答過(guò)程中，學(xué)生的正確率卻不高，如圖A，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分類(lèi)方法及從屬關(guān)系的理解，如，在植物分類(lèi)中，分類(lèi)依據(jù)是重難點(diǎn)，學(xué)生必須明確每個(gè)階段的分類(lèi)依據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的整理、歸納和總結(jié)。此時(shí)，思維導(dǎo)圖不失為好方法，利用思維導(dǎo)圖分析，幫助學(xué)生更直觀地理解和比較概念，此方法也為同類(lèi)問(wèn)題提供幫助，如酸堿鹽的性質(zhì)學(xué)習(xí)。

三、提升思維能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析和應(yīng)用能力要求較高。例如“觀察洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，兩者由于細(xì)胞濃度，導(dǎo)致載玻片上所滴加液體有異。此外，兩種細(xì)胞所滴加染液以及獲取細(xì)胞方式均不同。學(xué)生容易出錯(cuò)，若借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮妥⒁馐马?xiàng)，學(xué)生就更容易牢固掌握，如圖B。用思維導(dǎo)圖有利于整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯串聯(lián)，形成有機(jī)的整體，使知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清晰，方便意義建構(gòu)和牢固記憶。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，巧用他山之石，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的歸納、整理、總結(jié)和分析，更有利于教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合過(guò)程中，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。研究與實(shí)踐，雖已證明思維導(dǎo)圖的顯著作用，但如何進(jìn)一步在各學(xué)科各年段實(shí)踐思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介：

阮巧艷（1995年1月-），女，漢族，浙江寧波人，研究方向：教育教學(xué)，初中科學(xué)。