梁穎紅 陶玉婷 洪蕾 王愛俠

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。本研究在《軟件工程導(dǎo)論》課程中實施基于MOOC+移動SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，結(jié)合課程特點，制定任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)，給出具體的實施方案和實施過程，以期對其他相關(guān)課程的教學(xué)起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】MOOC 移動SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】江蘇省高等教育教改研究2017年立項課題，課題編號2017JSJG263；江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2017年課題，課題號：2017-R-54544；金陵學(xué)院高層次人才工作啟動費資助項目，項目編號：40620022。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0246-01

在以往翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，大多教師使用PC端軟件建立自己的SPOC[1][2][3][4]，這種方式要求學(xué)生要在有電腦的環(huán)境下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的局限性。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使用智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)建立移動SPOC的教學(xué)方式逐漸涌現(xiàn)[5][6]。移動SPOC相比于之前的PC端SPOC更具靈活性，老師可以在沒有機(jī)房環(huán)境的情況下使用SPOC教學(xué)，學(xué)生也可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本研究嘗試探尋基于MOOC和移動SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以軟件學(xué)院的《軟件工程導(dǎo)論》課程為教學(xué)實例，加以實證研究，以期為其他高校提供借鑒和參考。

一、“MOOC + 移動SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實踐

《軟件工程導(dǎo)論》是一門偏理論的課程，以往的說教式教學(xué)無法使學(xué)生置身到一個軟件開發(fā)的全過程中，因而也無法把學(xué)到的理論知識融匯到項目中。

本次研究基于MOOC和移動SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，把理論知識的學(xué)習(xí)放在MOOC中，讓學(xué)生按照進(jìn)度安排提前自學(xué)，在課堂上主要通過一個完整的案例把理論知識應(yīng)用到案例中，采用移動SPOC（手機(jī)APP）完成討論，上傳課堂作業(yè)和報告等，通過實際參與和操作案例，使學(xué)生真正感受項目開發(fā)的全過程。

1.課程使用資源和教學(xué)內(nèi)容安排?！盾浖こ虒?dǎo)論》總學(xué)時32，實施翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時。全部采用大班授課模式，學(xué)生和老師全程參與。課程采用清華大學(xué)劉強(qiáng)老師的《軟件工程》（自主學(xué)習(xí)模式）MOOC課程。該MOOC課程放在學(xué)堂在線網(wǎng)站上，采用異步自主學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)站上不開設(shè)SPOC。我們采用移動SPOC方式輔助教學(xué)，使用“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP軟件作為移動SPOC的工具軟件。

為保證教學(xué)體系的完整性，我們選用帶有完整項目貫穿的教材（梁穎紅主編，《軟件工程——統(tǒng)一過程的理論與案例》，北京交通大學(xué)出版社）。整個教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)理論及方法篇”和“綜合項目及應(yīng)用篇”兩大部分，在第二部分“綜合項目及應(yīng)用篇”中實施翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織（2節(jié)課，90分鐘）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織分如下五個環(huán)節(jié)：

（1）簽到（手機(jī)APP）（3分鐘）

此環(huán)節(jié)采用免費的手機(jī)APP軟件“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行。每次簽到的結(jié)果存儲在云端，期末可以把統(tǒng)計好的出勤率數(shù)據(jù)導(dǎo)出到電腦中。

（2）測驗MOOC學(xué)習(xí)情況（手機(jī)APP）（8分鐘），老師與學(xué)生互動并講解共性問題（4分鐘）

老師事先按照模板要求把題目和答案在電腦上做好，導(dǎo)入到手機(jī)APP中。課上老師開始測驗任務(wù)，結(jié)束任務(wù)后，學(xué)生可以看到每道題的答案。

（3）老師結(jié)合完整項目講解軟件開發(fā)不同階段的方法和文檔撰寫任務(wù)（30分鐘）

通過“古董買賣管理軟件”這一完整項目，分階段把軟件開發(fā)過程中，每個階段采用的方法，需要達(dá)到的目標(biāo)和得到的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。

（4）學(xué)生小組討論，形成自己軟件開發(fā)相應(yīng)階段任務(wù)的草圖，上傳到手機(jī)APP的小組任務(wù)中（30分鐘）

在手機(jī)APP中，學(xué)生按照自己的組號（可以線下分好）即可進(jìn)入到自己的組中。每個小組確定一個要實現(xiàn)的系統(tǒng)或軟件題目作為學(xué)期項目，每次課模仿“古董買賣管理軟件”，完成相應(yīng)軟件開發(fā)階段的任務(wù)草圖，上傳到手機(jī)APP的小組任務(wù)中。

（5）小組互評，老師點評（15分鐘）

老師在手機(jī)APP中開通互評之后，學(xué)生可以看到其他組提交的結(jié)果，組間成員可以對提交的草圖進(jìn)行互評。學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他小組好的設(shè)計經(jīng)驗，來完善自己的設(shè)計。老師在課上瀏覽每組的提交結(jié)果，對學(xué)生完成的草圖進(jìn)行點評，推薦好的設(shè)計方案。

本課程的大部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計通過手機(jī)APP可以完成，因此未設(shè)置助教。

二、教學(xué)改革的創(chuàng)新點

基于MOOC+移動端SPOC的“項目貫穿及任務(wù)驅(qū)動”《軟件工程導(dǎo)論》課程教學(xué)特色如下：

1.分析、設(shè)計、分析、編碼和測試流程，使學(xué)生形成軟件開發(fā)流程的完整鏈條。2.學(xué)生在完成各自軟件系統(tǒng)任務(wù)的驅(qū)使下，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。3.學(xué)生擬完成的任務(wù)與老師講解的項目同步進(jìn)行，使學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的任務(wù)中，同時消除學(xué)生的畏懼心理。4.采用手機(jī)APP軟件進(jìn)行簽到、測驗、討論和互評，新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和匯總，節(jié)省老師的精力和時間。

三、分析總結(jié)

實施翻轉(zhuǎn)課堂使教師對學(xué)生平時考核的工作量大大增加。但是，經(jīng)過與前一屆未采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生比較，我們發(fā)現(xiàn)，本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，普遍反映課堂很有趣，有事可做，相比之前的枯燥理論教學(xué)有很大改觀。

因為加強(qiáng)了對平時作業(yè)的考評，學(xué)生對平時作業(yè)也比較重視，能夠反映對學(xué)生的過程管理和考核。學(xué)生提交的報告質(zhì)量比前一屆有明顯提高。期末成績的及格率是100%，平均分比上一屆提高了3%。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾迪，胡飛，鐘克友，段美洋. 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)學(xué)類專業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇.2018，（43）：84-85.

[2]謝幼如.融合翻轉(zhuǎn)課堂與 MOOCs 的高校 MF 教學(xué)模式[J].中國電化教育，2015，（10）：40-46.

[3]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）：108-115

[4]賀斌，曹陽.SPOC：基于 MOOC 的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-29

[5]程迎平，基于移動終端的SPOC英語混合式教學(xué)實證研究——以初中英語為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2018，（2）：83-90

[6]程少云，楊芳. 基于移動終端云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)實驗研究[J].實驗技術(shù)與管理，2017， （5）：183-214

作者簡介：

梁穎紅（1970-），女，黑龍江省齊齊哈爾人，教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、自然語言處理。