譚永麗

【摘要】：人本管理思想在初中教學管理中發(fā)揮了至關重要的作用，并在一定程度上促進了學生生理和心理的健康發(fā)展。以人本管理思想的內(nèi)涵為切入點，探討初中教學管理中的非人本化問題，并針對性地提出人本管理思想滲透對策。

【關鍵詞】：初中教學管理 人本管理 管理體系 管理制度

一、人本管理思想內(nèi)涵解析

人本管理，通俗地說，就是人們常說的“以人為本”，指的是人員管理中充分貫徹人本主義理念，給予被管理者更大的關愛以及自由，引導被管理者提高工作的積極性與主動性，做出相應的貢獻，發(fā)揮最大的潛能，從而促進管理者進行“無為而治”的人員管理。人本管理思想內(nèi)涵的精髓在于以下四個層面：第一個層面為“尊重人，依靠人”，充分肯定人的價值與人的主體作用，強調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性；第二個層面為“滿足人的需要，尊重人的個性”，最大限度地滿足需求并為人提供個性發(fā)展的機會，最終實現(xiàn)整體組織的目標；第三個層面為“人的全面發(fā)展，自我管理”，推動人的綜合素質(zhì)提升，增強人對環(huán)境的適應性，提高人的自我管理能力；第四個層面為“提高組織凝聚力，保障有效運營”，充分調(diào)動人的積極性與團隊精神，提高人的歸屬感與認同感，提高組織凝聚力，進一步推動組織高效運營。

二、初中教學管理中存在的非人本化問題

（一）學生管理中的非人本化問題

由于初中教學管理中對教學與管理活動的控制較為集中，對學生的成績提升重視度較高，對學生的主體性、個性化發(fā)展未能充分關注，從而造成學生學習自由受限，學生在教學管理中的主體地位缺失，對其素質(zhì)教育培養(yǎng)非常不利。比如，學生在課堂教學管理中缺乏自主學習權，學生培養(yǎng)以及學籍管理中忽視學生的個體差異，學生評價方式單一，這些都是學生管理中典型的非人本化問題。

（二）教師管理中的非人本化問題

初中教學管理很大程度上需要完成教學任務，保證升學率，因此現(xiàn)行的初中教學管理更注重制度化、科學化以及效率化，反而對人本管理思想無暇顧及，導致教師管理實踐失去了“人”的主觀能動性，教師的創(chuàng)造性發(fā)揮也受到了較大的限制。由于教學管理中對教師的尊重不足，教師失去主導作用地位，教師的參與積極性降低，教師的評價也缺乏全面性，最終使得教師管理“程式化”嚴重。

（三）教學管理中的非人本化問題

教學管理水平的高低很大程度上來自于教學管理人員隊伍的素質(zhì)水平與素質(zhì)結構的影響。然而，一直以來，很多學校在初中教學管理中觀念相對滯后，尤其是教學科研隊伍建設不足，導致初中教學管理的整體水平偏低。另外，教學管理中對教學秘書角色的定位、素質(zhì)水平培養(yǎng)都存在一定的問題，缺乏合理的考核評估機制與激勵機制，使得教學管理中未能充分體現(xiàn)“人本”思想。

三、初中教學管理中人本管理思想滲透對策

（一）樹立以人為本的教學管理理念

首先，堅持“以學生為本”的管理理念，一切從學生出發(fā)，一切為了學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，理解和關心學生。徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生被動式的教學管理模式，逐步向滿足學生意愿的人性化管理模式邁進，積極推進校生雙方約定型教學管理工作，加強學生的智力教育與非智力教育。其次，堅持“以教師為本”的管理理念，調(diào)動教師工作積極性，確立教師在教學管理工作中的主導地位，建立公平、平等的人文環(huán)境，為教師提供自由發(fā)展的平臺；最后，堅持“以人為本”的教學管理隊伍建設理念，著重提高教學管理者的綜合素質(zhì)與意識觀念，通過培訓、晉升、個人發(fā)展、薪酬福利等多方面入手提高教學管理者的主動性以及積極性。

（二）建立以人為本的教學管理體系

首先，堅持“以人為本”的教學計劃管理體系。構建科學完善的教學管理計劃，充分考慮教學管理工作的內(nèi)容、進度、程序、質(zhì)量、時間等等，合理協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)計劃與學生教學計劃水平；其次，堅持“以師生為本”的教學運行管理體系。根據(jù)學生教學計劃，確定合理的教學運行管理體系，著重提高師生的教學積極性；最后，堅持“以教師為本”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建立教學質(zhì)量評價體系和評價小組，運用自主評價和多元化評價的方式，客觀評價教學質(zhì)量水平，最終達到提高教學水平的目的。

（三）建立以人為本的教學管理制度

初中教學管理制度，應依據(jù)學生的培養(yǎng)目標及要求來最終確定，從而制定出能促進初中教學活動計劃、組織、協(xié)調(diào)以及控制能促進高效運行的基本制度。首先，要合理配置教學資源，穩(wěn)定教學秩序，調(diào)動教學積極性與創(chuàng)造性，提高教學管理質(zhì)量；其次，要合理確定教學方式，充分體現(xiàn)“以人為本”，通過因材施教、層次教學等方式提高教學管理水平。另外，運用多元化課堂教學模式，提高教學管理的趣味性，從而增強教學管理制度的有效性。

參考文獻：

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[2]繆小明.略談人本管理在初中教學管理中的滲透[J].中學時代，2013，（08）：27.