彭夏玲

摘 要：核心素養(yǎng)理念對教師的教學(xué)方式、方法提出了新的要求，要求教師要以學(xué)生為課堂中心，以提高學(xué)生興趣以及合作學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。主要是以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從教學(xué)理念改變、教學(xué)方式方法改變等角度出發(fā)，探究高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念的提出主要是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、人文精神，注重實(shí)踐創(chuàng)新，從不同角度出發(fā)，探究教學(xué)方法。從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法十分重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，以學(xué)生為主體，提高高中生對數(shù)學(xué)的興趣，同時還要改變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，以此不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以高中生為中心，提高高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以高中生為中心，教師在潛移默化之中要弱化自身的地位，充分以學(xué)生為主體，調(diào)動整體課堂的氛圍，提高高中生數(shù)學(xué)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主，教師負(fù)責(zé)授課，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄筆記，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足高中生的需求?；诖?，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，以鼓勵高中生自主學(xué)習(xí)為主，提高高中生在課堂上的地位，讓高中生成為課堂上的主人，這樣對高中生學(xué)習(xí)興趣提高有著一定幫助。

建議教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用師生身份互換的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以采用自主推薦的方式，讓學(xué)生自薦進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓高中生在課后自行搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，將課程時間分為不同學(xué)生教學(xué)時間，由高中生分別對自己所掌握的相關(guān)知識進(jìn)行講解。讓高中生親自感受教師身份，并且設(shè)置師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，師生之間可以共同交流，構(gòu)建平等關(guān)系。

二、應(yīng)用微視頻教學(xué)法，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

微視頻教學(xué)法主要是指錄制短時間視頻，大約在15分鐘到20分鐘之間，讓學(xué)生通過視頻的觀看了解相關(guān)知識點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以錄制相關(guān)的數(shù)學(xué)能力提升視頻，在課堂上利用信息設(shè)施進(jìn)行播放，同時將微視頻公開放置到官方教學(xué)網(wǎng)站上，高中生除了在課堂上能夠了解到相關(guān)教學(xué)知識，在課后同樣可以通過視頻觀看復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

微視頻教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，如今已經(jīng)被大部分學(xué)校所應(yīng)用。應(yīng)用微視頻教學(xué)法時，微視頻錄制質(zhì)量十分重要，需要教師能夠在短暫時間內(nèi)將教學(xué)精髓錄制下來，能夠讓高中生通過視頻觀看掌握重點(diǎn)內(nèi)容。如今，已經(jīng)進(jìn)入到信息時代，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為關(guān)鍵。

三、采用分層教學(xué)法，增加學(xué)生之間的數(shù)學(xué)互動

對高中生而言，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識掌握程度不同、高中生的邏輯思維能力不同，以至于高中生數(shù)學(xué)成績偏差比較大。高中數(shù)學(xué)知識涉及方面比較廣，內(nèi)容比較復(fù)雜，僅僅是掌握高中數(shù)學(xué)公式，也不代表能夠準(zhǔn)確做出高中數(shù)學(xué)習(xí)題。高中生個體差異不同，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，故而高中教師要能夠根據(jù)高中生個體差異，對其進(jìn)行分組，采用分組教學(xué)法，各個擊破，從而提高高中生整體的數(shù)學(xué)水平。

從高中生個體差異對其進(jìn)行劃分，其可以分為三個學(xué)習(xí)小組：第一，高中數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生。這部分學(xué)生能夠熟練掌握高中數(shù)學(xué)課程所有的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)解決普通數(shù)學(xué)習(xí)題，只有部分高難數(shù)學(xué)習(xí)題無法攻克；第二，高中數(shù)學(xué)邏輯思維比較差的學(xué)生。這部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握程度一般，雖然掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，上課認(rèn)真聽講，但是不會舉一反三，邏輯思維比較差，不能夠攻克比較難的高中數(shù)學(xué)習(xí)題；第三，高中生邏輯思維比較強(qiáng)，但是上課不夠認(rèn)真聽講，對基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，若是加以鞏固、加強(qiáng)練習(xí)，數(shù)學(xué)成績能夠快速提升，將這部分學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組。

高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)能力不同，將其在班級內(nèi)部進(jìn)行分組，將學(xué)生分為以上三組不同的學(xué)習(xí)小組，有針對性地展開教學(xué)任務(wù)。

四、以激勵理念為原則，實(shí)施分層評價

目前，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價方式主要是根據(jù)數(shù)學(xué)成績高低，將成績作為評價高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的唯一準(zhǔn)則，這種評價方式對成績不好的學(xué)生而言無疑是一種打擊，不利于更好地幫助學(xué)生塑造自信心?；诖耍ㄗh應(yīng)以激勵理念為原則，在對高中生數(shù)學(xué)成績評價過程中要從多個角度出發(fā)，高中生的數(shù)學(xué)成績提升情況、高中生習(xí)題解答的方法是否簡單、高中生對基礎(chǔ)知識的掌握程度等方面，給予高中生一個肯定的評價，以此激勵其前進(jìn)。從分層理念出發(fā)，不同小組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，不同小組學(xué)生的課程目標(biāo)以及內(nèi)容設(shè)定不同，故而，不同小組學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所改變。作為高中數(shù)學(xué)教師，要能夠?qū)Ω咧猩M(jìn)行鼓勵，幫助高中生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力。

核心素養(yǎng)理念對高中生數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式以及教學(xué)方法提出了新的要求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合核心素養(yǎng)理念，主張高中生自主學(xué)習(xí)，提高高中生學(xué)習(xí)興趣；充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式；采用分層教學(xué)法，增強(qiáng)高中生之間的合作默契度，以此不斷提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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編輯 李琴芳