【摘要】本文在介紹了當(dāng)下高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些在高校英語文化教學(xué)中有效提升大學(xué)生的批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高校 英語文化教學(xué) 大學(xué)生 批判性思維能力

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0116-02

一、當(dāng)下高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，學(xué)習(xí)語言是需要大量的實踐與應(yīng)用的，但是長年以來，我國的英語教學(xué)都充斥著中國式傳統(tǒng)教學(xué)的味道：老師只管講，學(xué)生只管聽。我國英語教學(xué)課堂上的互動非常少，大學(xué)更是如此。許多老師大多只是講單詞和語法知識，對于課文內(nèi)涵卻不大關(guān)心。但是想要學(xué)好一種語言，需要去理解該語言所承載的文化內(nèi)涵，需要不斷的練習(xí)和思考。如果還是一味地照傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生的積極性、自主思考能力以及應(yīng)用能力都會大大下降。所以，在高校英語文化教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不要讓學(xué)生變成裝載知識而不會運用知識的機器。

二、高校英語文化教學(xué)中提升大學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）改變教學(xué)模式，加強課堂實踐

要想提升大學(xué)生的批判性思維能力，首先就是要轉(zhuǎn)變英語文化教學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高課堂實踐的比重。以翻譯教學(xué)為例，首先，大學(xué)英語課堂一般都是大教室，人很多， 很難讓每個人都參與進來，所以一定要分組進行。四至五人一組，老師選擇一篇文章，分段讓每個小組進行翻譯，在翻譯過程中，老師要給與每個小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每一個小組的分工也要明確，要讓每個人都參與進來，不能將任務(wù)落在一個人頭上。翻譯實踐的重點在于讓學(xué)生們了解，翻譯不只是字和詞的生搬硬套，而是對整個句子乃至整個段落的內(nèi)涵以及背后的文化底蘊進行深入了解。在小組翻譯結(jié)束之后，讓每個小組的代表對自己小組的翻譯結(jié)果進行陳述，老師再給予適當(dāng)?shù)狞c評。在英語課堂中，不只是翻譯，任何一部分的學(xué)習(xí)，都可以采用實踐教學(xué)的方式，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)老師進行自主備課，目的就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

（二）加強對外交流

學(xué)習(xí)語言還是要用說的，但是中國人與中國人用英語交流依舊逃不開中式思維，只有真正與外國人交流，才能學(xué)習(xí)到最純正的英語思維，也能提高學(xué)生的反應(yīng)能力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們才能批判性的思考兩種思維的差別。關(guān)于這一點，學(xué)校可以聘請外教，盡量讓每一個學(xué)生都有接觸到外國人以及外國思維的機會。甚至還可以組織學(xué)生進行文化交流、留學(xué)之類的，環(huán)境對于學(xué)習(xí)語言的作用是最大的。讓孩子受到中外英語的差異之處，才能最大限度的提升學(xué)生們的批判性思維能力。

（三）開設(shè)文化普及課程，介紹文化差異

學(xué)習(xí)語言，自然要學(xué)習(xí)語言背后的文化。大多數(shù)中國學(xué)生是沒有辦法去到母語國家去感受別國文化的，所以，國內(nèi)的高?？梢蚤_設(shè)專門介紹外國文化的課程，讓學(xué)生們從文化上了解語言的差異性。比如說中國與外國在打招呼、送禮物等方面都具有極大的差異性。而一些關(guān)于文化象征意義的東西在中外也有不同的意義，比如說“龍”在中國是權(quán)利與地位的象征，而在國外就代表邪惡；送紅包在中國代表喜慶，而國外一般使用白紙包錢，紅色被視為不吉利等等。當(dāng)學(xué)生們了解了這些差別，在學(xué)習(xí)英語時就能很好的對待語言上的中外差異，更能通過文化差異去解決語言上的難處。這樣一來，學(xué)生的批判性思維能力自然會得到提升。

（四）閱讀英語思維的讀物，拋棄中式思維讀物

語言思維不僅體現(xiàn)在說話上，也體現(xiàn)在寫作上。現(xiàn)在在市面上有許多學(xué)習(xí)英語的輔導(dǎo)讀物，英語國家也專門為世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語的人研究出版了一些閱讀書刊，但是這些書刊對于真正想學(xué)好英語的人而不是只想通過考試的人來說，意義不大。比如像《新概念英語》、《China Daily》等讀物，雖然這些讀物的質(zhì)量很好，但是始終是為其他國家學(xué)習(xí)英語的人讀的，那就不是真正的英語思維。就像《中國合伙人》里說的，一個學(xué)習(xí)英語的人也許可以讀懂《China Daily》，但卻不一定能讀懂《華爾街日報》，這就是由于中外寫作思維的不同。如果學(xué)生們選擇的讀物是專為他們出版的，那么他們在閱讀時就不能體會到思維的轉(zhuǎn)換，所以，學(xué)生們在選擇讀物時，外國小說為最好。因為小說用詞最豐富，蘊含的文化最豐富。只有當(dāng)學(xué)生們讀到真正的外國思維作品，才能批判性的去思考寫作的方法、遣詞造句等，才能真正提升批判性思維能力。

結(jié)語

綜上所述，要想在高校英語文化教學(xué)中提升大學(xué)生的批判性思維能力，就要在教學(xué)模式、課程設(shè)置、文化交流等一些方面進行改進。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李卓.論英語閱讀教學(xué)中批判性閱讀策略的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（4）：114-115.

作者簡介：

陳盈（1979-），男，江蘇揚州人，碩士，講師，主要研究方向為英語教學(xué)法、文化。