顏琳

摘要：為解決立體構(gòu)成課程在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在著與專業(yè)結(jié)合度不高的問題。在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行改革，并以服裝面料為切入點(diǎn)，運(yùn)用刺繡、釘珠等工藝手段，結(jié)合禮服設(shè)計(jì)實(shí)踐成果，探尋服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“立體構(gòu)成”課程的教學(xué)改革方法。使該課程的技術(shù)性、科學(xué)性與藝術(shù)性的特點(diǎn)更好地與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合。此教學(xué)改革可為立體構(gòu)成教學(xué)提供參考，并達(dá)到學(xué)生的訓(xùn)練目的。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）03-0085-03

引言

立體構(gòu)成是一門空間形態(tài)創(chuàng)造與造型藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。其構(gòu)成規(guī)律不同于平面構(gòu)成著眼于油象概括與視覺效果的表達(dá)形式，以及色彩構(gòu)成強(qiáng)調(diào)心里感受與思維定勢(shì)的分析判斷。而是以力學(xué)為參考依據(jù)，用一定的造型材料，按照既定的美學(xué)法則或主觀感受，進(jìn)行空間創(chuàng)作的藝術(shù)學(xué)科。

服裝作為一種“軟雕塑”，在人體著裝后具有三維空間性的特點(diǎn)?；谶@一特性，本文將結(jié)合立體構(gòu)成課程教學(xué)的實(shí)踐探索，進(jìn)一步改革與完善立體構(gòu)成課程在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容與體系，以求達(dá)到更好的立體造型能力的訓(xùn)練目的。

一、立體構(gòu)成課程在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，立體構(gòu)成課程起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。該學(xué)院的藝術(shù)家們提出了“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的教育理念，即“向死的機(jī)械產(chǎn)品注入靈魂”。從而使得“藝術(shù)”這一游離于社會(huì)之外的油象狀態(tài)，逐步融入現(xiàn)代生活的各個(gè)層面。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的分支之一，立體構(gòu)成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)自然成為了其必修的基礎(chǔ)課程。

然而，在當(dāng)前的立體構(gòu)成教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程結(jié)合性不強(qiáng)，甚至相去甚遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)當(dāng)前廣泛的立體構(gòu)成的訓(xùn)練方法是強(qiáng)調(diào)三維空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與造型能力，在教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是其所用材料上，更側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)（如圖1）、工業(yè)設(shè)計(jì)等方向的學(xué)習(xí)，而與服裝專業(yè)以“面料”（如圖2）為核心的設(shè)計(jì)有所差別。

（一）立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容與服裝專業(yè)知識(shí)的結(jié)合性不強(qiáng)

立體構(gòu)成作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，固然有其專業(yè)上的相通之處，然而，其普遍性的特點(diǎn)并不能完全滿足服裝設(shè)計(jì)專業(yè)這一特殊性的要求。譬如，其運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合方式作為立體構(gòu)成的主要方法，卻更多強(qiáng)調(diào)視覺沖擊力，而設(shè)計(jì)服裝時(shí)不僅須強(qiáng)調(diào)外在審美，更須兼具服裝的實(shí)用性與功能性。顯然，傳統(tǒng)的立體構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容與此后服裝專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所脫節(jié)。

（如圖3）所示，傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建”，即空間立體構(gòu)成，其教學(xué)內(nèi)容，大致為感受與認(rèn)知立體結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)與創(chuàng)造立體造型，繼而熟練掌握立體構(gòu)成原理并運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)之中。如前文所述，這是通用的教學(xué)內(nèi)容，但每一步的教學(xué)卻缺乏與服裝關(guān)聯(lián)性的結(jié)合。

譬如在半立體構(gòu)成（如圖4）的教學(xué)中，通常學(xué)生做一定規(guī)律的切割后，盡管運(yùn)用了如一切多折、多切多折、交錯(cuò)折疊等創(chuàng)作手法，其成型作品，往往只可作為觀賞之用，而無(wú)運(yùn)用在服裝設(shè)計(jì)中的概念和思維。甚至部分學(xué)生錯(cuò)以為這一教學(xué)課題僅僅等同于廣義的“折紙藝術(shù)”與“刻紙藝術(shù)”，而未將這一“折紙藝術(shù)”視同于服裝設(shè)計(jì)造型技法之一，即折疊法與鏤空法。

在線的立體構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)自由、疊積、限定等構(gòu)成方式進(jìn)行物體的塑造。盡管注重了線條的連續(xù)性、生動(dòng)性與流動(dòng)性，卻未能聯(lián)想到編織、分割線等與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）立體構(gòu)成的訓(xùn)練材料與服裝專業(yè)知識(shí)的結(jié)合性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，立體構(gòu)成的訓(xùn)練材料往往使用建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的訓(xùn)練材料。如牙簽、火柴桿、卡紙等材料，而忽略了使用服裝的特色材質(zhì)，如布料、棉繩、毛線、紐扣、紐謬等與服裝相關(guān)的設(shè)計(jì)元素。

（三）立體構(gòu)成的訓(xùn)練內(nèi)容與服裝專業(yè)知識(shí)的結(jié)合性不強(qiáng)

一方面，學(xué)生的課后練習(xí)往往借鑒前人及書本教材上的成品案例，缺少獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。學(xué)生欠缺對(duì)于設(shè)計(jì)作品的原創(chuàng)性與傳承創(chuàng)新性的正確認(rèn)識(shí)與客觀態(tài)度，并未找到與藝術(shù)審美及與現(xiàn)代價(jià)值觀相結(jié)合的方式與方法。

另一方面，如前文所述，傳統(tǒng)立體構(gòu)成的訓(xùn)練內(nèi)容往往與本專業(yè)結(jié)合性較差，且缺乏新穎性。教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容是相關(guān)的，教學(xué)內(nèi)容上的局限性也在一定程度上影響了訓(xùn)練內(nèi)容。

二、立體構(gòu)成課程在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革方法

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.合理把握課程結(jié)構(gòu)與體系在教學(xué)中的設(shè)計(jì)。首先，立體構(gòu)成課程是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的一部分，應(yīng)在教學(xué)中注重其與學(xué)科體系的關(guān)聯(lián)性，立體構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)新科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，立體構(gòu)成課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是為有機(jī)整體。在課程順序的設(shè)置上，可以由易入難，由簡(jiǎn)入繁，合理安排，注重把握“教學(xué)整體性”原則。令課程各模塊、各單元之間合理銜接。

通過(guò)將刺繡等工藝手法的引入，將立體構(gòu)成課程與服裝立體裁剪、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，將歐式刺繡與中式刺繡的結(jié)合，達(dá)到對(duì)二維平面的立體再造，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又適合于今后服裝專業(yè)的深入學(xué)習(xí)（如圖5，6）。

2.注重課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在立體構(gòu)成課程的教學(xué)改革中，與其他學(xué)科最大的不同在于材料的選擇上。服裝，顧名思義，是行走的雕塑，是人體著裝，所以，服裝專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時(shí)，更多的是從布料出發(fā)，配以服裝輔料。如在成衣制作方面，可利用立體構(gòu)成知識(shí)，增加服裝的體積感、造型感，由平面構(gòu)成改為立體塑造。通過(guò)對(duì)布料的堆積、疊加、鏤空、抽褶等手法，加以塑造，達(dá)到藝術(shù)性與實(shí)用性的統(tǒng)一。（如圖7）及（如圖8）兩種褶皺設(shè)計(jì)所示，學(xué)生運(yùn)用手縫、車縫及壓褶的方法，對(duì)服裝面料進(jìn)行二次再造，從而獲得不同的肌理效果。（如圖9）則為學(xué)生對(duì)服裝局部的立體花型塑造。

3.把握單元訓(xùn)練與結(jié)課作業(yè)的關(guān)聯(lián)性。每個(gè)單元的課后練習(xí)，都應(yīng)與結(jié)課作業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)性。如在點(diǎn)、線、面立體構(gòu)成訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)作為結(jié)課作業(yè)的鋪墊，使課程前后貫通的同時(shí)達(dá)到最終的訓(xùn)練目的。學(xué)生在點(diǎn)的構(gòu)成中，結(jié)合釘珠（如圖10）的方式，構(gòu)成新的面料形式。通過(guò)刺繡（如圖11）的手法，構(gòu)成點(diǎn)的排列組合，使作品整齊有序，充滿新意。在線的構(gòu)成中，學(xué)生同樣運(yùn)刺繡的手法，將刺繡針腳連綴成虛線（如圖12）。同時(shí)，在面的構(gòu)成中，運(yùn)用塊面拼貼（如圖13），達(dá)到視覺平衡。以上作業(yè)使用“布書”的新穎方式裝訂成冊(cè)的方式，構(gòu)成一件完成的立體作品。最終，單元訓(xùn)練的種種手法將運(yùn)用于結(jié)課作業(yè)，即禮服設(shè)計(jì)之中。

4.注重課程內(nèi)容更新，關(guān)懷人文訴求。黨的十九大明確提出“中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，走在社會(huì)文明前面。如今，正是傳統(tǒng)文化復(fù)興之時(shí)，“中國(guó)智造”、“工匠精神”已成為決策層共識(shí)，使傳統(tǒng)文化融入立體構(gòu)成課程之中，無(wú)疑為此學(xué)科注入新的活力。

（二）教學(xué)方式改革

1.教學(xué)場(chǎng)所多元化、合理化安排。傳統(tǒng)立體構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)所多為多媒體教室及實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)場(chǎng)景單一，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，不利用學(xué)習(xí)興趣的最大激發(fā)。在條件允許下，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加室內(nèi)、室外藝術(shù)展覽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，提高審美能力。其次，可調(diào)整部分時(shí)間安排計(jì)算機(jī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科技手法，運(yùn)用軟件將二維平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為三維空間模型，更有利于今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。再次，可適當(dāng)安排立體裁剪訓(xùn)練室（如圖14、15），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)立體構(gòu)成課程的同時(shí)，將其所學(xué)內(nèi)容自由靈活地發(fā)揮在立體裁剪的塑造上。

2.教學(xué)方法多樣化。首先，作為藝術(shù)專業(yè)教師，講授課程知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)留有學(xué)生自行思考的問題，而后答學(xué)生之所惑，注重自學(xué)。如在講解立體結(jié)構(gòu)塑造時(shí)，先行提供學(xué)生可供參考的教學(xué)素材，如照片、視頻等，令學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下完成作品。其次，可不拘于傳統(tǒng)形式，將傳統(tǒng)的講授為主逐漸更改為討論為主、教授為輔。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極地將課程學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，并以作品靜態(tài)展覽（如圖16）及走秀等方式展示教學(xué)成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升榮譽(yù)感與價(jià)值感。

3.教材選擇不拘泥于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)形式下，多參照現(xiàn)有書本及課件講解，這在一定程度上有照本宣科之嫌，可將教材作為重要參考資料，視同課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，另可發(fā)放教義指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，自主編寫具有實(shí)施可行性的教材。

當(dāng)前，服裝立體構(gòu)成課程教材在編寫上尚存在一定程度的盲區(qū)，教師可根據(jù)教革成果，更新學(xué)科內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)替換舊有的、落后的知識(shí)，著眼、著力于填補(bǔ)學(xué)科空白，將有利于立體構(gòu)成專業(yè)的教學(xué)實(shí)施。即通過(guò)豐富有趣的面料再造手法逐步擴(kuò)展到服裝立體構(gòu)成形式上，以達(dá)到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求。

4.教學(xué)手段豐富多彩。傳統(tǒng)授課因其形態(tài)原始、傳播力度小，信息儲(chǔ)存能力較低的特點(diǎn)，而逐步推廣發(fā)展出網(wǎng)絡(luò)與新媒體的授課方式。如今，多媒體化已成大學(xué)教育的普遍趨勢(shì)。應(yīng)運(yùn)而生的“慕課”教育，亦成為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)大學(xué)知識(shí)的流行方式。

將立體構(gòu)成課程制成視頻（如圖17、18），令分布于中國(guó)、乃至世界各地的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生亦可通過(guò)視頻提前預(yù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)，于課堂中提出疑問，也就形成了上文中提到的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式。

5.課前了解學(xué)生及課后輔導(dǎo)答疑相結(jié)合。教師只有在全面了解學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，才能有針對(duì)性地因材施教，充分挖掘出學(xué)生的潛力和能力，更好地開發(fā)出學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生的審美偏差，也造就了不同學(xué)生具有不同的特色。如在材料選擇上，喜愛溫暖之感的同學(xué)，更多地會(huì)選擇棉線、緞帶等柔軟材料。而喜愛硬朗風(fēng)格的同學(xué)，則更多地選擇牛津布、銅扣等材料。這就需要教師對(duì)學(xué)生有一定了解，而不應(yīng)以教師固有的教學(xué)思維與喜好來(lái)評(píng)定及指導(dǎo)學(xué)生。在課后安排上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)的工作較少?？蛇m當(dāng)抽出時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的疑問及時(shí)解答，幫助學(xué)生解決在實(shí)踐過(guò)程中遇到的特殊困難。

結(jié)語(yǔ)

立體構(gòu)成是集藝術(shù)性與科學(xué)性為一體的設(shè)計(jì)課程。該課程在應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，應(yīng)更多地考慮其專業(yè)特殊性，在教學(xué)方法與教學(xué)手段上應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理化改革。于教學(xué)材料選擇上，著重于服裝面料及輔料的使用，于課程學(xué)習(xí)上，注重與立體裁剪等相關(guān)課程的結(jié)合運(yùn)用。同時(shí)，在注重二者的前提下，結(jié)合其他教學(xué)改革手段，將為學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的進(jìn)一步深入探究打下良好的基礎(chǔ)。

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