鄭曉宇 李洪龍 王立紅

摘要：在高等學校教學中，教學質(zhì)量是整個學校教學工作的重點，而二級學院作為學校的重要組成部分，高校教育教學的重要單位，必須從根本上提高教學質(zhì)量，才能夠進一步提高學校在人才培養(yǎng)方面的能力和水平。所以進一步完善健全二級學院的教學質(zhì)量評價體系對于提高高等學校的教學質(zhì)量有著十分重要的作用。相關研究表明，進一步建立二級學院的教學質(zhì)量評價體系必須遵守一定的原則，其中主要包括主體性原則、激勵性原則、權威性原則等，另外還需要根據(jù)督導評價、學生評價以及領導評價進一步建立多元化的評價模式，提高高等學校的教學質(zhì)量。

關鍵詞：二級學院 教學質(zhì)量評價體系 構建原則 運行機制

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0022-02

為了進一步提高教學質(zhì)量，必須建立完整的教學質(zhì)量評價，該種評價主要依靠的是教學目標和教學質(zhì)量標準，通過有效的教學手段和方式，對教學過程進行價值和質(zhì)量上的評價和判斷。為了保證教學質(zhì)量評價結果具有一定的準確性，必須建立一個科學合理的評價體系。本文主要針對二級學院教學質(zhì)量評價體系的構建及運行機制進行了分析和研究，以下為具體內(nèi)容。

一、二級學院教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

我國國內(nèi)高校的教學質(zhì)量評價體系主要是依據(jù)教育部以及省級教育主管部門所構建的教學質(zhì)量評價體系而建立的，在進行了完善和發(fā)展之后，將其運用到高校統(tǒng)一的教學管理中。在教學質(zhì)量評價體系運用的過程中往往采用學生評教、學校督學以及院系同行評價的方式來進行，并將相關評價結果和教師的職位晉升聯(lián)系在一起，而且每位教師的教學效果分別采用不同等級來進行評定，這就導致二級學院教學質(zhì)量評價體系出現(xiàn)了一些弊端。首先，在督學聽課方面，教師的授課沒有達到督促的要求，相關專業(yè)課的深度不夠。其次，在院系聽課方面，院系的領導在聽課過程中往往礙于與教師之間的情面，所以在教學評分上分數(shù)比較高，不利于教學效果的提高。最后，在學生評教方面，學生的主觀性比較大，而且部分教師對學生的要求比較嚴格，導致學生最終考試成績不理想，這樣一來有的學生就不會對教師進行客觀的評價，也就無法發(fā)揮教學質(zhì)量評價體系的作用。根據(jù)目前教學質(zhì)量評價體系的構建情況，發(fā)現(xiàn)目前我國高校內(nèi)部的教學質(zhì)量評價體系沒有對教學狀況進行比較準確的評價，往往發(fā)展成為不可以嚴格要求學生，不可以嚴格管理教學的體系內(nèi)容，教學質(zhì)量評價體系自身的發(fā)展目標就無法實現(xiàn)。

目前在我國很多高校都使用統(tǒng)一的教學管理制度和統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準，但是如果缺乏一個合理科學的評價機構，就無法實現(xiàn)教學質(zhì)量評價的合理性，也不能保證教學質(zhì)量評價體系朝著系統(tǒng)化，運行常態(tài)化、科學化和全面化的方向發(fā)展。這樣的話，教學質(zhì)量評價體系建立的目的就無法達到，對于整個高校以及整個二級學院的教學質(zhì)量也起不到提升的作用，不利于我國人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、二級學院教學質(zhì)量評價體系構建的原則

（1）主體性原則。進行教學質(zhì)量評價工作的主要對象就是教師，所以進行教學評價的時候一定要依照以人為本、以教師為本的原則進行，因此要對所有參與教學評價的教師進行思想的調(diào)查，在評價過程中要充分尊重教師的意見，充分展現(xiàn)出教師在整個教學評價體系中的主體作用，保證每一個教師都能夠自發(fā)地參與到教學質(zhì)量監(jiān)督評估工作中，能夠有利于教學質(zhì)量的提高。

（2）激勵性原則。在高等學校中進行教學質(zhì)量評價的主要目的就是能夠幫助教師進一步了解到自身的教學能力，充分了解自身教學的優(yōu)勢和缺點，保證教師能夠改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，從而能夠促進教學質(zhì)量的不斷提高。[1]為了達到這一目的，必須嚴格根據(jù)教學質(zhì)量評價體系的內(nèi)容進行教學評估，保證教學評估的計劃能夠符合教師的實際情況，還要通過一定的激勵措施進一步引起教師對提高教學質(zhì)量的重視。還要保證大部分的教師教學評估結果在中等和良好的水平，有利于提高教師的教學積極性。

（3）權威性原則。進行教學評價的工作人員必須保證自身具有一定的代表性和全面性，保證評估工作能夠按照科學公正的原則進行，保證所有工作都具有一定的真實性、準確性和權威性。保證評估結果具有一定的權威性，才能夠提高教師對評估結果的信任程度，從而結合自身的情況提高教學質(zhì)量。

三、二級學院教學質(zhì)量評價體系構建的模式

（1）督導評價。在進行教學質(zhì)量評估工作的時候，教學督導監(jiān)控是一個十分重要的工作內(nèi)容，這也是進一步提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證，也能夠進一步促進二級學院的發(fā)展。[2]在進行教學評估的過程中，需要通過專業(yè)的督導專家對教學的教學質(zhì)量進行監(jiān)督和觀察，教師通過講課、設計教案以及談話等方式向督導專家進行展示，能夠提高督導專家對教師的了解程度。同時，督導專家還要進一步深入到學校的課堂和實驗室，對教師的教學準備、實踐指導、教學方法手段、課堂互動、教學內(nèi)容以及教學效果等方面進行了解，同時還要與教師進行深入的交談，進一步了解教師的教學情況。

（2）學生評教。進行課堂教學的時候，主要針對的是學生這一群體，所以學生是整個教學的重要主體，同時也是教學質(zhì)量評估的主體。在進行教學質(zhì)量評價的時候，可以通過發(fā)放相關的調(diào)查問卷或者網(wǎng)上評分的形式開展，學生可以選擇以上幾種方式，以班級為單位對所有任課教師進行教學質(zhì)量評估，如果有意見的話可以在備注部位單獨備注，這樣能夠掌握學生對不同教師的評價結果和對教學情況的滿意程度。學生們調(diào)查反饋，可以進一步提高教師的積極性，同時也能夠提高學生的學習主動性。

（3）院系領導評價。為了進一步提高教學評估質(zhì)量，學院的相關領導也要增加聽課次數(shù)，每學期最少聽5次課，主管教學方面的領導每學期聽課不能少于8次。院系領導要通過對教學過程的觀察，掌握各個教師教學質(zhì)量情況，以對教師的教學效果進行綜合性評價，這也直接影響到最終的教學質(zhì)量評估結果。同時也能夠及時了解學生在課堂上的學習態(tài)度，從而能夠有針對性地對教師提出意見和建議的提出。幫助教師進一步了解教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和缺陷，能夠進一步提高教學質(zhì)量。另外，院系領導不僅可以深入到課堂中對教學情況進行了解和評估，還能夠通過教學檢查的方式評估教學質(zhì)量，主要是根據(jù)各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準以及教學檢查制度進行評估，能夠完善教學評估的結果。

四、結語

在高等學校進行教學評價主要是為了進一步促進教學質(zhì)量提升，要對教學過程進行偏差的監(jiān)控，根據(jù)具體的教學情況提高教學評價的有效性。教學質(zhì)量評價主要是依托教學改革的不斷發(fā)展而不斷提高的，所以要根據(jù)教學改革的發(fā)展不斷完善教學質(zhì)量評價體系，進一步提高教師的教學積極性和學生的學習自主性，以提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]畢穎，劉桂萍，李文秀等.二級學院教學質(zhì)量評價體系的構建及運行機制研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（6）：43-44.

[2]陸春桃，鐘暢武.高職院校院系二級教學督導運行機制創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（11）：41-45.

責任編輯：劉健