郭紅麗

摘要：世界眾多國家在推進特殊教育時，多是以平等、多元化理念作為指導，學前教育作為兒童的第一課堂，對于幼兒的成長起著重要作用。但隨著社會發(fā)展，各類特殊兒童數量日漸增多，這類幼兒在入園時仍面臨困境，對特殊幼兒開展融合教育的形勢愈加嚴峻。本文基于融合教育的理念，對綏化市的幼兒園學前融合教育情況進行深入研究，對綏化市學前融合教育的現狀進行闡述，并認真分析其中存在問題的原因，能為綏化市今后進一步推進學前融合教育提供相關思路。

關鍵詞：特殊兒童 學前融合教育 綏化市 思路

中圖分類號：G719? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0033-02

上個世紀末，聯合國教科文組織發(fā)表《薩拉曼卡宣言》，“融合教育”一詞的概念第一次被官方確定，這一教育理念一經發(fā)布，便得到了世界各國教育者的認同并在全球范圍內得到快速發(fā)展，這一教育理念不但為現今的特殊教育注入新的血液，也為普通教育模式的展開提供了新的思路，對于全球各國特殊教育具有里程碑式的影響意義。

同時，在2014年年初，我國教育部針對特殊教育學生制訂了相關教育計劃，其中強調要重點發(fā)展特殊兒童的學前教育，同時各地區(qū)需要發(fā)展特殊兒童的學前教育，將其納入教育規(guī)劃中，希望現有的幼兒園能夠接納特殊兒童，為其提供一個良好的成長學習環(huán)境，并支持現有的特殊教育學校盡可能接納特殊兒童，并增設特殊兒童就讀的幼兒園等措施。此外，同年我國財政部等多部門共同頒布相關學前教育計劃實施意見的文件，要求現有幼兒園要為特殊兒童努力增多入園機會及條件。這些文件的頒布，利于學前融合教育模式的開展。而本文基于這一時代背景，對綏化市幼兒園的學前融合教育進行深入分析，找出其中的問題所在，為今后該市特殊兒童的教育之路提供相關思路。

一、綏化市教師學前融合教育的現狀

（1）教師對學前融合教育的認知現狀。目前，我國的眾多幼兒園還未完全走向標準化，使得幼兒園中的師資仍然存在較多問題，例如缺乏對學前融合教育的正確認識，甚至一些較為偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師還不了解融合教育的理念，而綏化市內幼兒園教師也存在這一類問題。

通過對綏化市幼兒園開展走訪調查或是進行訪談，會發(fā)現幼兒園中的教師及管理者都對融合教育理念認識不到位或是不正確，當一提到“融合教育”，參與調查的幼兒教師首先想到的是自閉癥、唐氏綜合征、孤獨癥等特殊兒童病癥。因為對這一理念認識片面，缺乏該理念的系統(tǒng)培訓，使得教師對這一類兒童產生厭惡感，認為這一類兒童會對課堂教學帶來影響，因此綏化市內的多數幼兒教師對于融合教育這一理念的理解還較為片面，缺乏正確認識。

（2）教師對學前融合教育的態(tài)度現狀。學前融合教育能否得到很好的實施，很大程度上是由教育者的態(tài)度來決定的。因此，幼兒教師對于融合教育的態(tài)度長期以來一直是眾多學者的研究重點。在調查及訪談中，也證明對于融合教育理念的態(tài)度是現今幼兒園教師及管理者最需要重視的教育素養(yǎng)。在訪談中，發(fā)現約一半的教師認為實施學前融合教育是十分必要的，但是仍有部分人對于這一教育理念仍呈中立態(tài)度。在這部分人的觀點中，其認為如果特殊兒童與普通孩童在同一課堂內學習，教師一人難以兼顧。如果幼兒教師接受學前融合教育的專業(yè)培養(yǎng)，并有政府相關部門對其進行支持，則這部分持中立態(tài)度的教師認為可接受這一理念，也能完成學前融合教育的教學任務。

（3）教師掌握學前融合教育技能現狀。在對學前融合教育有了一定了解之后，了解及掌握學前融合教育技能對于幼兒園教師也是一個具有挑戰(zhàn)性的問題。在對綏化市幼兒園教師的調查及訪談中，發(fā)現幼兒教師在進行融合教育時仍然缺乏相關教學技能。

首先，在抽樣調查及訪談中，綏化市的幼兒教師認為其自身缺乏與特殊兒童溝通的能力，其在與特殊兒童進行交談時，發(fā)現這些孩子由于自身身體的問題，在溝通及表達上存在問題，使得幼兒教師與特殊兒童的溝通存在這樣或那樣的問題。其二，綏化市的幼兒教師在課堂上對特殊兒童進行個別化教學時，僅有約五成的教師能保證其能夠實施個別化教學。同時在調查中還發(fā)現幼兒教師還存在諸多教學技能的缺乏，例如普通學生跟特殊兒童的課堂管理技能、與不同家長的溝通技能。由此可見，綏化市幼兒教師在進行融合教育時，仍缺乏較多教學技能，且仍需加強。

二、幼兒園教師融合教育素養(yǎng)缺失的原因分析

在上文中，我們已經對綏化市現今幼兒教師進行學前融合教育的現狀進行了調查及分析，而對造成這一現狀的原因進行分析后，發(fā)現造成綏化市幼兒園教師融合教育素養(yǎng)缺失的原因主要有以下三點。

（1）學前融合教育理念缺乏推廣。要想使學前融合教育模式得到較好的落實，其理念的推廣是保證其得到實施的重要基礎。目前，由于這一教學理念在我國社會中還未被眾人知曉，同時對其的理解也不夠深入或是存在偏見，家長或是教師等社會成員對于學前融合教育理念的理解也較為片面。 其實在我國的北京、上海等一線城市，學前融合教育早已進行了試點工作，然而在國內的其他二、三、四線城市內，甚至很多城鎮(zhèn)的幼兒教師對于這一理念并未系統(tǒng)的了解，同時這一理念在國內的宣傳也不是很到位。對綏化市幼兒教師的調查也發(fā)現，很多教師對這一理念的認識僅僅停留在表面，而與特殊兒童有過實際接觸的教師也較少。此外，在較為傳統(tǒng)的教育理念中，人們會把普通幼兒教育與特殊幼兒的教育分開，而在生活中的體現則是“他們”與“我們”，之所以稱為“他們”，其實表明在心里是認為“他們”是與“我們”不同的一個群體。

（2）學前融合教育教師得不到專業(yè)培養(yǎng)。學前融合教育要面對的是所有幼兒，其沒有普通和特殊之分，應該給予所有兒童相同程度的關注及愛護，其實這對于幼兒教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。究其根本，是我國對于學前融合教育相關課程的培訓開展得較少，教師得不到專業(yè)培養(yǎng)，使得教師缺乏這一教育理念。

通過對我國部分師范院校開展的課程進行調查，發(fā)現現有的師范普通院校中開設了特殊教育的課程，但是重視程度不高。同時，我國學前教師在任職后的培訓較為單一，普通幼兒園教師與特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓方式及機制存在差別，二者的交集很少，普通幼兒園教師在進行培訓時很少涉及特殊教育方面，其多是以理論講解為主，很少進行實踐。缺乏實踐，而以講解為主的培訓模式顯然難以滿足融合教育理念的要求，在很大程度上對普通教師融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了影響。

（3）外部支持較少。在學前融合教育中，其需要幼兒教師及幼兒園的管理者具備多方面的能力，同時更需要來自多方面的支持，不僅包括幼兒園教師、特殊教育專家學者、心理學家等專業(yè)人士還有政府和社會的支持。由于融合教育這一理念在我國還未得到廣泛普及，因此外部支持還較少。如果一直只依靠幼兒園教師，是難以實施這一教育理念的。

三、結語

根據以上分析，綏化市幼兒園學前融合教育在實行過程中還存在部分問題。而要想使其得到較好實施，則最需要的是對教師進行針對性的專業(yè)特殊教育培訓，在融合教育培訓的初期顯現明顯效果后，在后期需要制定長期系統(tǒng)的在職培訓計劃，并且配之與其他方面的支持策略，才能真正實現教師融合教育素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。同時，各方合作、多元的服務模式是學前融合教育的必由之路。融合教育的實施涉及面很廣泛，不僅需要幼兒園教師，社會組織參與以及政府特殊政策等都是融合教育的重要支持。社會工作者的參與能夠開展針對不同層面的服務，可以密切幼兒園與家長的聯系，可整合各方資源，協(xié)調其他服務提供者與幼兒園開展協(xié)作，彌補其資源上的缺陷。政府通過加強資源的統(tǒng)籌，提高學前融合教育相關決策的透明度和引導性。

參考文獻：

[1]陳曉.學前融合教育的師資培養(yǎng)現狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，2015（5）：18-20.

責任編輯：劉健