孫曉艷

[摘要]教育的藝術包括談話的藝術，教師的工作對象是活生生的學生，況且學生在成長階段最在乎的是教師對他們的評價，最能影響他們的也是教師的一言一行?？梢娢覀兘處煹呢熑沃卮?。在教育教學工作中，教師要充分發(fā)揮語言的功效，用暖言滋潤學生的心靈，選擇正確的教育方法，伴隨孩子們健康快樂地成長。

[關鍵詞]語言藝術;語言暴力;細雨春風

素質教育，以人為本;學生發(fā)展，以德為先。教師要關注學生一生的發(fā)展，幫助學生塑造美好心靈。這就需要教師采用從“心”開始、以“嘴”為輔的教育策略，展示我們的教育魅力。教師的魅力不僅在于博學多才、技藝超群，更在于潛移默化的語言藝術。美國作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月”。這句話夸張地描述了表揚的魅力所在。也有學者認為：“老師的聲音是有溫度的，它雖不像超市導購員的聲音那般溫柔婉約，卻能帶給孩子特殊的感覺：是涼的，熄滅孩子心中的怒火;是溫的，解開孩子心中的疙瘩;是熱的，激勵孩子勇往直前……”的確，語言暴力會讓愛變成傷害，溫暖的話語會澆灌心靈。

一、語言暴力會讓愛變成傷害

毋庸置疑，教師是愛孩子的，正所謂“愛之深，痛之切”。面對家長盼子成龍、望女成鳳的急切心情，面對巨大的應試教育壓力，教師“恨鐵不成鋼”的心理就會自然地表現在言行中。教師看不慣那些所謂的“學困生”“搗蛋鬼”，一旦這些孩子犯錯， “語言暴力”的懲罰便成了教師的首選。于是，“你怎么這么笨”“傻呀你”“臉皮咋那么厚”等惡語便不加思考地拋向孩子。教師覺得這些行為是出于對孩子的愛，殊不知，這樣做往往事與愿違。小學生天性純真善良，最容易受到傷害，這些極端的話語不但讓他們感受不到愛，反而會重重刺傷他們稚嫩的心靈，傷害他們的人格尊嚴和自信心，甚至會給他們一生留下不可抹滅的陰影。從根源上來說，語言暴力比體罰還要嚴重，它是一種嚴重的人為精神摧殘。近年來，人們逐漸認識到，教師語言暴力對學生的人格尊嚴和心理健康將產生極其嚴重的影響，甚至會引發(fā)學生逃學、違法犯罪、自殺等嚴重惡果。清華大學心理學教授付志新認為：表面看來，語言暴力造成的傷害并不明顯，但從心理學角度來看，由此產生的后果實際上更為嚴重。體罰，傷害的是學生的稚嫩的身體，可肉體上的痛苦畢竟是短暫的，而語言暴力對學生心靈的戕害，往往不是隨著時間的推移可以很快彌合的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言暴力不僅侮辱了學生的人格尊嚴，還極易使其對學習、生活喪失信心和興趣，而且還可能使部分學生滋生某些心理障礙，甚至產生自殘、自殺乃至鋌而走險等不堪設想的后果。這不與我們的教育初衷背道而馳嗎？所以，教師要慎于言，否則，“愛”會變成傷害。

二、溫暖的話語會澆灌心靈

教學的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞。激勵的方式是多種多樣的，而其中言語的激勵較為普遍。教師真誠的話語會在學生心里播下美好的種子，會伴隨學生自信自強走好人生的每一步。“好孩子是夸出來的”，我特別贊同這句話。教師工作最大的欣慰是看到孩子不斷進步，那么，我們的孩子最大的幸福是什么呢？我覺得應該是得到別人的贊美。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長?！苯處熍c其花費許多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現學生的優(yōu)點，并以此來激勵學生進步。

在二十幾年的教育教學生涯中，我深刻地體會到表揚激勵的作用。我曾擔任一個“問題班”的班主任，這個班無論在紀律上還是在學習上，都很讓人頭疼。我決定先從學生的紀律抓起，當時給他們上的第一節(jié)是游戲課，我和同學們做了許多有趣的游戲，快下課了，孩子意猶未盡，還在興奮地說著、鬧著，真有些管不住。我大聲對孩子們說：“同學們，通過剛才的游戲，我發(fā)現了你們身上的很多優(yōu)點?！焙⒆觽冾D時鴉雀無聲了，一雙雙小眼睛都期待地看著我。我繼續(xù)說：“第一，你們很聰明。第二，大家的集體榮譽感很強。第三，你們很友愛，在激烈的比賽中沒有發(fā)生過口角。老師評價得對嗎？”“對！”同學們高興地齊聲答道。這時下課鈴響了，同學們圍在我身邊問這問那，說個不停，我知道，是我把他們夸明白了。接著，我給他們上了一節(jié)班會課。我對同學們說：“同學們，我聽說咱班在期末總結會上一個獎狀都沒得到，這是真的嗎？”同學們低聲回答：“是。”“為什么呀？你們不希望得獎狀？”我接著說：“老師現在和大家是一家人了，我們這個大家庭甘愿落后嗎？反正我不愿意！你們呢？”幾個淘小子喊得最大聲：“不——愿——意——”“那好，你們都是有志氣的孩子，咱們這學期爭取把紀律模范班的獎狀奪回來，我相信大家一定行?！蓖瑢W們的信心增強了。接著，我和他們共同制定了班級公約。在以后的時間里，淘小子們也難免犯錯誤，但我從來不正面批評，而是經常說：“某某同學，又扣分了？我相信你不是故意的，因為老師看出你是個講義氣的孩子，怎么能拖班級這個大家庭的后腿呢？”后來，班級公約實施后，在我的激勵下，班級的紀律明顯好轉。年末評比，我們班獲得了紀律、衛(wèi)生雙面紅旗。班級紀律好了，孩子的學習習慣也有了可喜轉變。于是，我趁熱打鐵，開始抓后進生的工作。后進生并不是一切都是落后的，他們身上也有“閃光點”：有的同學雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務;有的同學對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為、助人為樂;有的同學學習基礎較差，但學習態(tài)度比較認真……我對有積極行為和進步表現的后進生都給予表揚和鼓勵，以此來激勵他們不斷進步。 如我班有一位同學，他雖然學習成績不好，但體育能力突出，在市運動會上頑強拼搏，為學校爭了光。我對他在體育運動方面的成績大力表揚，并鼓勵他把頑強拼搏的精神也帶到學習中去。后來，他對學習漸漸產生了興趣，成績也有所提高。一學期下來，我們班的整體成績得到了大幅度提高，我知道，這就是表揚激勵的神奇效果。

由于工作需要，擔任多年班主任的我改變了角色，變成了教語文的科任教師。開學初，我對學生進行了調查了解，據說班內李小鈺同學性格特別奇怪，誰也不能批評他，否則他眼淚汪汪地瞪你不說，還會對你大喊大叫，教他的老師都躲著他。面對他，“初來乍到”的我只能敬而遠之了。課上我布置學生默寫課文片段，走到他旁邊，發(fā)現他的課文七扭八歪地默寫完了，我隨口說了一句：“李小鈺默寫得真快，提出表揚?！痹捯魟偮洌宦牎斑凇钡囊宦?，他把那張紙撕掉了。我心想：我哪里說錯了嗎？我走過去生氣地問：“你為什么把它撕了？”他認真地說：“我寫的字太亂了，我再寫一遍吧?！闭f著，他就認真地寫起來。當時，我說不出是什么感受，誰說這孩子不可理喻，表揚他一句他就如此感動，他就是一簡單的孩子呀！從此，我開始關注這個孩子，我發(fā)現他吃軟不吃硬，犯了錯誤，你心平氣和地先表揚他幾句后再批評他，他完全可以接受的。照顧他的家長是不識字的爺爺，家庭聽寫作業(yè)他從來不完成，我找到他對他說：“聽說你的手機玩得挺好，你一定會錄音，你看以后你的聽寫通過自己錄音來完成行不行？老師相信你一定會比其他同學做得好。”孩子答應了，并照做了，我發(fā)自內心地又表揚了他一番。從此以后，他的學習態(tài)度轉變了，與同學也能融洽相處了。

教師的語言是一種技術，更是一種藝術。教師的語言藝術只有在不斷地積累之間，在不斷地錘煉之下，在不斷地創(chuàng)造之中，才能活力?，F、魅力常在。教師應愛自己的工作，愛自己的學生，并從這份熱愛出發(fā)，帶著欣賞的目光審視學生，不吝嗇自己的表揚，讓學生自信健康地成長。

參考文獻：

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（責任編輯 趙永玲）