薛大勇

[摘要]地理學(xué)較歷史和政治相比，實踐操作性更強，這就要求學(xué)生能夠利用書本中學(xué)習(xí)到的專業(yè)相關(guān)知識，對現(xiàn)實生活中存在的地理問題進(jìn)行解答。所以，難度的增加對教育工作者提出了更高的要求：首先應(yīng)從思想方式上改掉舊的教學(xué)理念，建立起既能與新時代社會發(fā)展相適應(yīng)，又能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，大力提倡“以人為本”的教育理念，要求學(xué)生進(jìn)行合作、自主、鉆研的學(xué)習(xí)方式。其次，在行為行動上完成對學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中扮演引導(dǎo)者這一重要角色，需要結(jié)合現(xiàn)實，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征來制定具體的教學(xué)方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革;教學(xué)效率;素質(zhì)教育

在新課標(biāo)改革的過程中，我們充分認(rèn)識到要不斷地進(jìn)行改革，才能夠摒棄陳舊落后的觀念獲得進(jìn)步，其根本目的是為了促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中地理經(jīng)過新課標(biāo)改革相關(guān)調(diào)整后依然存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，素質(zhì)教育無法得到落實的根源在于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)在課程設(shè)置單一，學(xué)科間的聯(lián)系甚少，難以跟上現(xiàn)代科技和社會發(fā)展日新月異的步伐，與社會實際和學(xué)生經(jīng)驗脫節(jié);由于學(xué)習(xí)成績是評價及選撥學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在高強度的壓力下出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的情況，無法做到對知識的活學(xué)活用;課程管理過于統(tǒng)一，難以滿足學(xué)生全方位綜合發(fā)展和社會主義經(jīng)濟發(fā)展的需要。以上遺留問題，極大地影響了教學(xué)效果，更加證明了推進(jìn)課程改革的重要性和迫切性性。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，教師與學(xué)生的地位相差懸殊，且雙方交流較少，教師單方面地強行灌輸現(xiàn)有知識的模型和體系，并沒有對學(xué)生的真實主觀感受多加考慮。部分教師存在憑借成績高低區(qū)別對待學(xué)生的現(xiàn)象，單一的以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段一統(tǒng)天下，對于某些學(xué)生以罰站、訓(xùn)斥等方式懲罰學(xué)生，冷漠對待和忽視學(xué)生們的人格和自尊心。因此，新課標(biāo)不僅要求教育工作者在教學(xué)行為上作出改變，還要求教育工作者們改進(jìn)觀念、不斷提高自身道德素質(zhì)、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的角色，由統(tǒng)治與被統(tǒng)治、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系演變成相互協(xié)作的朋友關(guān)系。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科追求在其知識體系中實現(xiàn)系統(tǒng)、權(quán)威、邏輯分明、體系完整的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間樹立起了高高的圍墻，斷絕了交流的紐帶，這也使得言論自由和思想解放無法實現(xiàn)，與其相對的是教科書得到了至高無上的“權(quán)利”，它決定了我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也進(jìn)一步?jīng)Q定了我們考試中需要考的知識范圍。這種傾向于片面性的學(xué)習(xí)，使我們無法接觸到地理學(xué)科所固有的性質(zhì)和特點，所以，我們要將現(xiàn)存內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“屬于自己的學(xué)習(xí)課程”。無論是學(xué)生還是教師，在介入課程開發(fā)的準(zhǔn)備過程中，都是設(shè)計者和主人翁，如此一來，教師授課就不僅僅是完成知識傳遞的執(zhí)行任務(wù)，更可以是利用發(fā)散思維來實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的過程。

二、高中地理有效性教學(xué)研究的重要性

第一，課程教學(xué)是為同學(xué)們傳達(dá)未經(jīng)了解的知識，展現(xiàn)未知世界的重要途徑，是決定考試成績好壞的重要憑證，是學(xué)校推廣教育目的所應(yīng)用到的重要手段，是反映教育觀念和思想的物質(zhì)載體，這些也決定了教育的核心即課程。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，而上層建筑也可以成為一種能動的力量反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。新課標(biāo)改革，是人們對現(xiàn)存環(huán)境背景不滿，發(fā)揮主觀能動性的行為。社會經(jīng)濟和政治發(fā)生了變化，說明經(jīng)濟基礎(chǔ)正發(fā)生著量變和部分質(zhì)變，也決定了教育必須要進(jìn)行改革。

第二，高中地理的新課標(biāo)改革旨在要求學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)或提出具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的原理問題;有能力依靠合理的知識作為論據(jù)，去論證和處理地理問題;有能力使用絲絲入扣的條理推理問題;有能力運用科學(xué)的措辭論證解決問題的過程;有能力聯(lián)想到正確的地理常識，用于研究現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的地理問題。鍛煉邏輯推理能力對同學(xué)們提出了新的要求，在解決實際生活中的問題時，能夠運用在書本中學(xué)習(xí)的知識，在解題中變化性地遷移思維結(jié)構(gòu)框架，將理論應(yīng)用于實踐。

第三，高中地理經(jīng)過新課標(biāo)改革能夠做到：變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”、展現(xiàn)課程布局的多元性和平衡性、創(chuàng)造學(xué)業(yè)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系、革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立更全面、博大、專業(yè)的考試和評價制度。

三、高中地理有效性教學(xué)的策略

第一，改善應(yīng)變能力。學(xué)校教育具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織體系、明晰的教學(xué)宗旨、合理的教育教學(xué)計劃，在努力踐行“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念下，切實建構(gòu)“師生共同發(fā)展”的核心價值體系，傳統(tǒng)的教育導(dǎo)致了學(xué)生思維方式的機械性和依賴性，不僅壓抑了學(xué)生的個性解放，還限制了學(xué)生的個性發(fā)展。所以，教師要鼓勵學(xué)生要有學(xué)會自主思考和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。尤其是地理教學(xué)，重點要使學(xué)生從聽講中不斷掌握學(xué)習(xí)的技巧，因此，教師要做到：1.有一定的繪圖功底，因為地理教學(xué)中很多涉及到地形地貌、洋流風(fēng)向等量線圖，畫好圖可以清晰地講解知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.具有多層次教學(xué)組織模式，并在講解時，表達(dá)凝練明了不拖拖拉拉。3.課堂上設(shè)計有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生注意力。4.組織好課堂紀(jì)律，如果出現(xiàn)突發(fā)事件，能夠從容地處理。5.課堂內(nèi)外能夠有條不紊地解釋學(xué)生的提問，進(jìn)行有目的地教學(xué);6.經(jīng)常性地表揚學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的閃光點和學(xué)習(xí)上的態(tài)度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情。

第二，提高教師素質(zhì)。教育工作者想要在新課標(biāo)改革的過程中成為一名杰出的教師，就需要不斷地接受教育學(xué)習(xí)，否則就無法跟進(jìn)新時代對教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)改革就無法正常實施。教育工作者必須要具備極高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備扎實的專業(yè)知識?，F(xiàn)代教育是終身教育，這表明教師不僅僅是教育者，同時，還有另外一層身份“受教育者”，在日常生活中從點滴小事上不斷豐富自己的知識。利用假期和課余時間學(xué)習(xí)多媒體移動互聯(lián)知識，掌握使用現(xiàn)代化教育設(shè)備的技能，也可以享受到遠(yuǎn)程教育帶來的成果，通過汲取網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點，反省自己教學(xué)的不足之處。韓愈《師說》之“傳道授業(yè)解惑”是指教育的綜合過程：傳道、授業(yè)、解惑，三個并列而行。講授教育道德觀念，即我們所指的“思想教育”，無論何時德為先，一個人成才的必備條件就是一定要具備良好的思想道德修養(yǎng)。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)、祖國大花園中的園丁、人類靈魂的工程師，最根本的就是有一顆對祖國赤誠熱烈的心，身上具有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的感召力，更要享受教書育人這一行為，垂愛學(xué)生，能夠在教學(xué)中堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的思想，甘愿奉獻(xiàn)自己，做學(xué)生成才路上的路基石，還要用愛心構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，建立良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)上，能夠放低身架，與學(xué)生們和諧相處，從而做到“親其師，信其道”，塑造良好的榜樣作用為學(xué)生做品德優(yōu)秀的表率。對所有學(xué)生一視同仁，多發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，在指出學(xué)生缺點時盡量婉轉(zhuǎn)，以免傷害到學(xué)生的自尊心。在課下生活中熱心為學(xué)生的問題伸出援手，在同事關(guān)系中，虛心向其他教師請教學(xué)習(xí)，共同交流教育教學(xué)經(jīng)驗，真正做到教書育人，愛崗敬業(yè)，承擔(dān)起培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人的使命。

第三，“個性化”的教學(xué)風(fēng)格。一千個人就有一千個哈姆雷特，教師們的教學(xué)方式因人而異，其中“異”也就是教師個人個性的體現(xiàn)，但日常教學(xué)中大多數(shù)教師僅僅體現(xiàn)出授課方式的不同，沒有十足地展現(xiàn)“豐富的個性”。在高中地理教學(xué)中，教師本身的特點也許比某些明文規(guī)定的東西更能輕易讓學(xué)生融會貫通知識。所以，這就要求教師具有強大的創(chuàng)新意識，敢于對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行重組，這就需要教師走下講桌，走進(jìn)學(xué)生之中，營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。例如，設(shè)置“小組課”時，將學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣相近的學(xué)員組合為一個學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動學(xué)生之間的互動性，能夠彌補教師與學(xué)生之間一對一教學(xué)的不足，形成共同學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的互動個性化教學(xué)，學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)并形成良性競爭，最終達(dá)到尊重每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，小組課要有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和課程大綱，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前準(zhǔn)備、上課互動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，對于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)大有幫助。還可以通過情景教學(xué)、道具模擬、藝術(shù)互動、社交游戲等形式寓教于樂，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。

提問同樣具有技巧性，高中地理教學(xué)過程中，注重滲透提問的方法和技巧，方能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌滿”。1.聯(lián)想提問。學(xué)生雖然擅長想象與聯(lián)想，卻在平時生活中難以運用。所以，在高中地理教學(xué)中，任課教師要竭力創(chuàng)設(shè)出一種情景，使學(xué)生在思考中能夠就某一參照物而聯(lián)想到與其關(guān)聯(lián)的其他事物。2.觀察提問。觀察是學(xué)生習(xí)得知識的根本辦法，通過觀察學(xué)生可以從地理學(xué)習(xí)中發(fā)掘新問題。3.歸納提問。地理教學(xué)中要依照教學(xué)的規(guī)律和內(nèi)容，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。4.猜測提問。根據(jù)教育工作者自身的工作經(jīng)驗，推理出所學(xué)單元內(nèi)容中有哪些是對于學(xué)生來說難以理解接受的抽象知識點，并著重對此進(jìn)行反復(fù)講解。

在教學(xué)中注重互動，授課過程中假若缺乏學(xué)生的參與與理解，就完不成預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)，相互的信任是互動的關(guān)鍵。

第四，樹立正確的觀念。教育中分別有四種觀念：學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀、課程觀。學(xué)生觀：是將學(xué)生作為主要研究對象，在日常教學(xué)中如何看待學(xué)生，是教育工作者必須慎重考慮的一個重點內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們得出了三點信息：首先，學(xué)生為生活交際圈的人，就必然要應(yīng)付縱橫交錯的人際關(guān)系，所以，新課程務(wù)必具有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一性。第二，作為具備主動能動性的人，學(xué)生要懂得在每次挫折與打擊后能夠不氣餒，還能夠一鼓作氣反思總結(jié)經(jīng)驗，不斷地超越自我。因此，在教授新課、回顧溫習(xí)的每一個小環(huán)節(jié)，老師都必須細(xì)致入微地考慮各種細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生們的主動性。第三，學(xué)生猶如一塊未經(jīng)完全打磨出形狀的玉石，他們每個人都有著巨大的潛力。促進(jìn)莘莘學(xué)子的發(fā)展，為他們爭取美好明天是學(xué)校應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，同樣也是新課標(biāo)改革的重要使命。

發(fā)展觀：縱然應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”的內(nèi)涵和外延，但人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，在舊思想的影響下，“發(fā)展”只是是指單純通過技能累加去應(yīng)付考試所考的內(nèi)容，這般專注于工具價值的發(fā)展觀危及到人的本體價值的實現(xiàn)。新時代下教育應(yīng)不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，以實現(xiàn)“發(fā)展”的真正含義。

知識觀：傳統(tǒng)學(xué)校教育生硬刻板，將系統(tǒng)的知識與“課程”劃上了等號，在這種嚴(yán)格的規(guī)定下，學(xué)生的任務(wù)就是將前人“發(fā)現(xiàn)”的知識全面吸收，儲存納入記憶體系中。新課標(biāo)改革高舉實踐的旗子，認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種研討、選擇創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生獨立創(chuàng)新精神，乃至正確人生觀、價值觀、世界觀逐步養(yǎng)成的過程。因此，這次課程改革規(guī)定在教與學(xué)的方法、師生關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系等方面都要有重大革新，一方面教師必須合理引導(dǎo)學(xué)生對存在的現(xiàn)考進(jìn)行思想和提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中個性地學(xué)習(xí)。另一方面對于學(xué)生來說，最重要的是學(xué)會探究，不再像填鴨式般儲存的學(xué)習(xí)記憶方法，以便為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

課程觀：不同的時代具有不同的課程觀。往日舊課程觀最大的缺陷是教育工作者向?qū)W生揭示的知識世界具有嚴(yán)峻的判斷性和無趣性，這與紛繁龐雜性和不確定性為主的學(xué)生所生活的真實世界形成了鮮明的對比，由此教育便偏離了學(xué)生的實際生活軌道。于是以知識為全局的課程顯然不再符合時代發(fā)展的要求，為了推動社會的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該開發(fā)多樣化的資源作為學(xué)習(xí)參考資料，在這種行為模式下，學(xué)生也應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)不再是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的必需品。

綜上所述，在新課標(biāo)改革的大背景下，教育工作者要按照“激發(fā)群體智慧、深化教學(xué)改革、建設(shè)思想高地、引領(lǐng)教學(xué)未來”的總體目標(biāo)砥礪前行，充分調(diào)動新課標(biāo)改革和科研教學(xué)的創(chuàng)造性與積極性，進(jìn)一步致力于學(xué)生學(xué)習(xí)、課程建設(shè)和科教創(chuàng)新中，努力形成“科研興教、科學(xué)學(xué)習(xí)、科技推進(jìn)的”教學(xué)改革發(fā)展新常態(tài)。針對高中地理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，選準(zhǔn)突破口和切入點，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法、措施和預(yù)期效果，還應(yīng)注重理性思考，堅持原創(chuàng)性，要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求于實踐運用與理論研討的統(tǒng)一，在著重理論成果價值的同時，不忘注重成果的可推廣性和應(yīng)用性，將高中地理的教學(xué)推向新的高度。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）