李錦堂

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)步入一個(gè)新時(shí)期。一直以來，化學(xué)課程都走在初中教學(xué)改革前列，其理念創(chuàng)新也跟隨新課標(biāo)理念的創(chuàng)新而不斷發(fā)展。在新的教學(xué)常態(tài)下，如何結(jié)合時(shí)代的變遷，轉(zhuǎn)化新型教學(xué)成果，消化吸收創(chuàng)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將初中化學(xué)教學(xué)理念不斷發(fā)展創(chuàng)新，是化學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新面臨的新考驗(yàn)，本文就此問題展開探究。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)理念

在新課程背景下，教學(xué)理念的創(chuàng)新，已不斷成為教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。在初中化學(xué)課程中，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)不僅停留在課堂講解，還與各種演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)酥辽顚?shí)際有著密不可分的關(guān)系。在這種條件下，化學(xué)教學(xué)的理念創(chuàng)新可謂既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。教學(xué)方式的多樣、實(shí)驗(yàn)操作的多變、師生互動(dòng)的頻繁都使得初中化學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新相對(duì)于其它學(xué)科要簡(jiǎn)單許多，但教學(xué)內(nèi)容的固定、實(shí)驗(yàn)器具的更新?lián)Q代、教學(xué)環(huán)境的局限性也讓初中化學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新面臨很大的挑戰(zhàn)。

一、初中化學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新面臨的困境

時(shí)代不斷進(jìn)步，越來越多的新思想不斷沖刷著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教育改革也是在這種前提下開展的。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，自此，我國初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。文件中明確指明了素質(zhì)教育對(duì)于化學(xué)學(xué)科進(jìn)步的重要性，由此帶來的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊卻是巨大的。從過去教育界不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，所有理念創(chuàng)新都是牽一發(fā)而動(dòng)全身，因此，任何改革創(chuàng)新都需要時(shí)間的洗禮與磨合，這是一個(gè)十分艱難的過程，而如今我們正是處在這個(gè)過程中。從教學(xué)實(shí)際來看，初中化學(xué)的改革情況并不樂觀，雖然新課標(biāo)推行已經(jīng)許久，但由于受教育大環(huán)境的影響以及教師思想模式難以轉(zhuǎn)變等因素，初中化學(xué)課程改革在全國范圍來看并不十分深入，而教學(xué)理念的創(chuàng)新在這其中就更是少之又少了。教師這個(gè)職業(yè)屬于依托經(jīng)驗(yàn)與思想的職業(yè)，因此，對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，在改革之初教育界同仁就早有預(yù)見，但若是改革不堅(jiān)持，創(chuàng)新不持續(xù)，那么下一代教師、下下代教師就依舊會(huì)沿用現(xiàn)在這批所謂“老教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，等到那時(shí)所謂“教學(xué)改革”就真的算是名存實(shí)亡了。改革需要從每一位教師做起，從本質(zhì)思想上做起，要時(shí)刻意識(shí)到自己是教育改革的一份子，而非教改的看客，要以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)教改的前進(jìn)。有一些教師乍一看的確是在使用新的教學(xué)方式，看似教學(xué)過程是在不斷創(chuàng)新的，教學(xué)道路是在不斷發(fā)展的，卻沒有從更深層次挖掘新形勢(shì)下的教學(xué)理念，可謂是“換湯不換藥”。還有的教師棄理念創(chuàng)新于不顧，一意孤行地套用原本的教學(xué)思想，只是在授課方法上稍作修改，就套上了理念創(chuàng)新的帽子，這種行為更是不可取的。因此，在進(jìn)行教育改革創(chuàng)新的同時(shí)，我們必須端正教師的思想，防止“走彎路”“走錯(cuò)路”的情況發(fā)生。

二、初中化學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新的途徑

1.教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)的中心內(nèi)涵，是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，教學(xué)思想決定一門課程的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方向和教學(xué)方法等諸多影響教學(xué)的因素，教學(xué)思想應(yīng)服務(wù)于教學(xué)大綱，但不局限于教學(xué)大綱。對(duì)于初中化學(xué)來說，教學(xué)思想不僅包括在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)以及各種相關(guān)的技術(shù)能力，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中需要不斷培養(yǎng)的敢于實(shí)踐、勇于探究和實(shí)事求是的“化學(xué)品德”。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)課程的前進(jìn)方向，對(duì)于制定教學(xué)策略有著決定性作用。教學(xué)目標(biāo)的制定一方面取決于大綱中所要求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向，另一方面取決于學(xué)生的整體水平，教學(xué)目標(biāo)的制定需要?jiǎng)?chuàng)新，但不能脫離教學(xué)實(shí)際，因此，在教學(xué)理念創(chuàng)新的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)目標(biāo)的可行性。

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循教學(xué)的可行性。眾所周知，課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，尤其對(duì)于初中化學(xué)課程，學(xué)生在步入初中之前并沒有接觸過化學(xué)知識(shí)，屬于初學(xué)狀態(tài)，因此，更應(yīng)該著重基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印。教學(xué)理念固然可以創(chuàng)新，但是不能脫離教學(xué)的一般規(guī)律。如有教師曾提出：“先實(shí)驗(yàn)后教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、授課為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，一方面可以引出學(xué)生的思考，另一方面便于教師講解?！边@個(gè)想法看似合理，但卻脫離了實(shí)際。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前完全沒有基礎(chǔ)，直接做實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期，最終結(jié)果是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，白白浪費(fèi)時(shí)間，可謂徒勞無功。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)在結(jié)合教學(xué)理念創(chuàng)新的同時(shí)，可以隨之一同進(jìn)步創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)在符合教學(xué)可行性的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況。教學(xué)地區(qū)不同、教學(xué)環(huán)境不同、教學(xué)深度不同和教學(xué)進(jìn)度不同，都會(huì)影響到教學(xué)的深入程度，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)酌情制定。過于激進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)看似十分誘人，但對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言并不能有效地起到指引作用，反而會(huì)讓學(xué)生陷入迷茫;與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)目標(biāo)更是有可能讓整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度脫離軌道。在進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新的同時(shí)，教師一定要保證教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，確保其可以指引教學(xué)過程向著正確的方向前進(jìn)。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯教學(xué)理念的深刻內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容是一門課程的血肉，教學(xué)理念的創(chuàng)新必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如果只是盲目地理念創(chuàng)新而對(duì)教學(xué)內(nèi)容不做出任何改變，這種所謂理念的創(chuàng)新也一定是脫離教學(xué)實(shí)際的。作為化學(xué)學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新相對(duì)于其它學(xué)科還是十分便捷的。化學(xué)學(xué)科是從初中開始引入教學(xué)的，學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)，這就意味著學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域如同一張白紙，沒有任何的思維定勢(shì)或是邏輯謬誤在其中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中按照教學(xué)理念的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行從零開始的塑造，讓學(xué)生在接觸化學(xué)之初就習(xí)慣于更為先進(jìn)的教學(xué)理念。

4.教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象應(yīng)在教學(xué)理念中處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難得到激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺枯燥乏味，尤其是在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生僅僅是按照書上既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求和試驗(yàn)流程進(jìn)行搬運(yùn)式的操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生只能根據(jù)課本的思路，以及教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖是實(shí)驗(yàn)但卻仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，唯獨(dú)與課堂講解不同的就是學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生親自動(dòng)手。教學(xué)理念創(chuàng)新應(yīng)尊重教學(xué)對(duì)象的地位，教學(xué)的根本目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及研究問題的能力。在教學(xué)理念創(chuàng)新的過程中不僅應(yīng)把學(xué)生的課堂體驗(yàn)考慮其中，還應(yīng)當(dāng)樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)。學(xué)生不僅僅是課堂的受體，還是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵，即使再優(yōu)秀的教學(xué)理念如果不能在貫徹實(shí)施的過程中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，那么也是一紙空談。學(xué)生對(duì)于課堂的理解通常分為外部理解和內(nèi)在感受兩個(gè)方面，外部理解即為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握;內(nèi)在感受指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度。單純地講求知識(shí)的傳授看似抓住了教育的本質(zhì)，但會(huì)讓學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降;單純講求學(xué)生的課堂體驗(yàn)而忽略了課堂內(nèi)容的深度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所成。由此可見，外部理解和內(nèi)在感受二者應(yīng)是相輔相成、缺一不可的。教學(xué)理念的創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面著手改善，保證課堂深度的同時(shí)顧及學(xué)生的認(rèn)可度，讓學(xué)生可以在積極且輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)，在不知不覺中提高自己。

綜上所述，就目前我國初中化學(xué)課程內(nèi)容來說，教學(xué)理念創(chuàng)新的空間還是十分寬廣的，尤其是在課堂與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方向上，我們還有很大的發(fā)展空間。不過，先進(jìn)的教學(xué)理念絕非一朝一夕能夠形成的，需要廣大師生共同努力研究，不斷實(shí)踐探索，在長期的知識(shí)積累中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，將教學(xué)知識(shí)融于課堂，再將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)掘自身的內(nèi)在潛力，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生不僅能夠“學(xué)到”，還能夠“會(huì)學(xué)”。

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（責(zé)任編輯 史玉英）