馮璐 陳虹洲 劉紅梅 蘭長春

摘? 要：對北京大學附屬中學高中男生手球課進行引入運動教育模式下的不同學習評價對比研究，形成研究結(jié)論：在運動教育模式下的手球項目評價方法更符合對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的評價要求，評價更為全面。其評價方法能改善學生的學習態(tài)度，使學生積極參與課程學習和體育活動。

摘? 要：高中;手球;學生評價;對比研究

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0028-03

一、研究目的

運動教育模式在國外已經(jīng)發(fā)展得相當成熟，本研究以北京大學附屬中學高中男生手球課為例，力求在運動教育模式的理論指導下，進行高中手球課程的教學，對過往的教學評價方法與新課標理念下不斷嘗試改進的新評價方法進行分析和總結(jié)，為一線基層體育教育工作者提供一份具有可操作性的手球教學案例及評價方法。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過檢索知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)，收集、整理與分析國內(nèi)外有關(guān)運動教育模式教學和中學體育教學評價方面的相關(guān)文獻和資料。結(jié)合閱讀相關(guān)論著，為本論文做理論基礎(chǔ)，為教學設(shè)計和教學步驟提供指導。

（二）調(diào)查法

1.問卷調(diào)查法

檢索并參考有關(guān)高中學生教學評價的相關(guān)論文、著作、期刊等，編寫制定《中學生體育學習評價態(tài)度調(diào)查問卷》。對高中學生實施手球課教學評價的學習態(tài)度進行問卷調(diào)查，測量學生接受運動教育模式手球教學評價前、后的相關(guān)變化，問卷從認知成分、情感成分、行為意向成分三個維度進行評測。問卷共30道題，使用5點積分法，項目為：完全同意、同意、不確定、不太同意、完全不同意，所對應(yīng)的分值依次為“5、4、3、2、1”，問卷中第3、18、22為反向計分題，反向計分題所對應(yīng)的分值依次為“1、2、3、4、5”。學生學習態(tài)度的表現(xiàn)通過分值得到體現(xiàn)。

2.訪談法

專訪中學高級教師、北京市海淀區(qū)中學體育教研員，共計5人。對本論文的研究方法、問卷設(shè)計以及寫作思路進行指導，并提出意見，進而對研究實施方案進行改進。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel、Spss21等統(tǒng)計分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出相應(yīng)的研究結(jié)論。

三、研究結(jié)果與分析

（一）運用“雷達圖”分析法對不同學習評價方法進行分析

“雷達圖”是針對多維度評價體系進行研究的評價方法，使用“雷達圖”對不同學習評價方法進行直觀、可視化分析，為教育教學的內(nèi)容選取和教學手段的應(yīng)用提供有效幫助和指導，對學生學習的多維度和綜合性評價具有積極作用和意義（圖1）。

1.制定“雷達圖”開展學生學習評價的指標體系

如表1所示，“雷達圖”評價體系，包括“運動能力、運動技能、心理健康與社會適應(yīng)、身體健康、體育品德”五方面。在教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。結(jié)合以上新課標通過“雷達圖”就能夠客觀、全面地分析學生評價方法是否符合教學改革的要求，能否多維度全面地對學生的學習進行評價。

2.過往學生學習評價方法分析

北京大學附屬中學開展高中課程改革多年，教學內(nèi)容、課程形式、教學手段和方法均較以往發(fā)生了改變，教學實施中更加注重對學生全方位的教育和培養(yǎng)。學生學習評價方面不僅注重體能、技戰(zhàn)術(shù)等方面的學習和培養(yǎng)，還融入了過程性考核及終結(jié)性考核等評價手段及學生合作方面的項目，考核方式逐漸完善。不過由圖2可以看出，過往評價中對于運動體能、技能的評價比重很高，其他幾個考核維度低于運動體能和運動技能。

3.運動教育模式學習評價方法分析

相比多以測試、考試等終結(jié)性評價作為學生課程的最終評價手段的過往評價方式，運動教育模式因其比賽為主體、團隊協(xié)作等靈活、多樣的組織形式，可以通過多種手段來評價學生在整個運動教育過程中的表現(xiàn)，根據(jù)教育教學的要求，真正做到客觀、全面評價（表2）。

由圖3可以看出運動教育模式下不斷改進的學習評價模式在五個維度方面發(fā)展都很均衡，同時更加注重學生體育品德、心理健康與社會適應(yīng)及身體健康方面對學生的培養(yǎng)，更符合新課標關(guān)于“核心素養(yǎng)”的教育理念。

（二）學習態(tài)度的變化分析

實驗安排對實驗對象實施不同評價方法學段教學后學習態(tài)度問卷的前測、后測。實驗班和對照班共36名學生，全部參加了測試，實驗分析如下。

如表3所示，在學習態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果分析中，分別對實驗班和對照班的前測與后測結(jié)果進行了獨立樣本T檢驗。在學習態(tài)度前測結(jié)果中，實驗班的平均分為127，對照班平均分為125。T=1.029，雙尾概率P=0.31>0.05，說明學習態(tài)度前測結(jié)果實驗班與對照班無顯著性差異;在學習態(tài)度后測結(jié)果中，實驗班的平均分為152，對照班平均分為146，T=11.010，雙尾概率P=0.000<0.01，說明學習態(tài)度后測結(jié)果實驗班與對照班具有顯著性差異。因此，可以看出，學生在經(jīng)過了手球的運動教育模式下兩種不同教學評價的學習后，學習態(tài)度都能得到提高。在運動教育教學模式新學習評價后，實驗班學生的學習態(tài)度提高幅度更加明顯。

本次實驗使用的《中學生體育學習評價態(tài)度問卷》的理論框架分為認知成分、情感成分和行為意向成分三部分。通過實驗前測、后測的數(shù)據(jù)分析生成表4、表5。

如表4所示，在認知成分維度上實驗班與對照班的前測結(jié)果進行獨立樣本T檢驗后，結(jié)果顯示T=1.328，雙尾概率P=0.193>0.05，結(jié)果不具有顯著性差異;在情感成分維度上實驗班與對照班的前測結(jié)果進行獨立樣本T檢驗后，結(jié)果顯示T=2.036，雙尾概率P=0.052>0.05，結(jié)果不具有顯著性差異;在行為意向成分維度上實驗班與對照班的前測結(jié)果進行獨立樣本T檢驗后，結(jié)果顯示T=0.907，雙尾概率P=0.371>0.05，結(jié)果不具有顯著性差異。因此，實驗班和對照班在學習態(tài)度三個維度（認知成分、情感成分、行為意向成分）的前測結(jié)果中均不具有顯著性差異。

如表5所示，在認知成分維度實驗班與對照班的后測結(jié)果進行獨立樣本T檢驗后，結(jié)果顯示T=12.9，雙尾概率P=0.000<0.01，結(jié)果具有顯著性差異，其中實驗班平均值大于對照班;在情感維度實驗班與對照班的后測結(jié)果進行獨立樣本T檢驗后，結(jié)果顯示T=0.907，雙尾概率P=0.371>0.05，結(jié)果不具有顯著性差異;在行為意向成分維度實驗班與對照班的后測結(jié)果進行獨立樣本T檢驗后，結(jié)果顯示T=14.901，P=0.000<0.01，結(jié)果具有顯著性差異，其中實驗班的平均值大于對照班。因此認為實驗班和對照班在實施學習評價后的態(tài)度問卷三個維度（認知成分、情感成分、行為意向成分）的后測中，認知成分與行為意向成分的測試結(jié)果具有顯著性差異，情感成分的測試結(jié)果不具有顯著性差異。

可分析出，在學生學習態(tài)度的三個維度中，運動教育模式下的兩種學習評價后，情感成分維度沒有明顯改善，而認知成分和行為意向成分兩個維度均得到改善。其中，通過運動教育模式實施新學習評價教學的實驗班在認知成分和行為意向成分兩個維度的增進幅度明顯優(yōu)于舊評價模式。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.在高中手球課程教學中采用運動教育模式學生學習評價方式能夠?qū)W生運動體能、運動技能、體育品德、身體健康等方面進行全面、客觀的評價，符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新課標理念。

2.實施運動教育模式學生學習評價方式有利于改善學生的學習態(tài)度。通過小組學習和真實有效的比賽體驗，學生親身經(jīng)歷了建隊、運動季、角色扮演等豐富的教學過程。學生在客觀、完善的學習評價方式指導下對運動教育模式下的手球?qū)W習產(chǎn)生了認可和信賴。對其認知成分和行為意向成分方面改善較明顯，而對于情感成分方面改善不明顯。

（二）建議

1.在新課標理念下的高中體育與健康教學中建議采用運動教育模式進行教學及其評價方式進行客觀、全面的學生評價，有利于促進學生全面發(fā)展。

2.任何的學習評價方法都是建立在科學、完善的課程方案基礎(chǔ)上。實施中要針對不同運動項目設(shè)計符合自身特點的課程方案，才能使評價方法在教學中發(fā)揮作用，更好地為教學服務(wù)。

3.要在新課標理念下，引導學生正確對待學習評價，不要束縛于“考核”，避免為“分”而學習，要通過“評價”來檢驗、促進學生的學習，完善課程體系，為培養(yǎng)學生“終身體育”打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：（略）