張雨荷

摘要：教師是教育活動直接的組織者和實施者，教師教育實踐能力的大小體現(xiàn)了教師素質的高低，是決定教育質量的關鍵因素。我國教師在教育活動中存在教育實踐能力不足的問題，而21世紀的日本也面臨著相似的困境，針對此問題日本從中央到地方以及高校都采取了一定的舉措，并且卓有成效。本文通過分析日本提高教師教育實踐能力的舉措得出了一些啟示：以法律形式確定教育實踐能力在教師培養(yǎng)中的重要地位，地方上提供教師教育實踐的場所，師范類高校加強師范生的教育實踐能力的培養(yǎng)等。

關鍵詞：日本教育 教育實踐能力 教師教育

中圖分類號：G652? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0152-02

在追求教師專業(yè)化發(fā)展的國際背景下，教師教育實踐能力水平受到了前所未有的重視。教師的教育實踐能力是指教師在面對真實的教育環(huán)境時，能夠合理地把所學的教育知識運用到具體的教學情境中的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的核心之一，直接影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的高低。[1]我國師范教育培養(yǎng)出來的教師面對突如其來的教育教學困境時，一時難以得心應手地運用所學過的教育教學知識去解決教育難題，在理論聯(lián)系實際方面有所欠缺。新世紀以來，日本的教師在教育活動中也存在實踐能力不足的問題，針對該問題，日本采取了諸多改善其教師教育的措施。因此，學習借鑒日本教師教育實踐能力的培養(yǎng)經(jīng)驗，有利于更好地研究我國的教師教育實踐能力的培養(yǎng)。

一、日本教師的教育實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

進入21世紀，日本教師教育面臨挑戰(zhàn)，隨著有著豐富的管理和教學經(jīng)驗的老教師的退休，教師教育事業(yè)受到了嚴重的影響。首先，由于社會的迅速發(fā)展，學生需要掌握的技能越來越多，課任教師的教育知識和教育實踐能力難以達到學生發(fā)展需要的層次，導致日本教師不勝任的人數(shù)比例逐年增多。其次，在日本，成為一個教師較為容易，只要拿到應修的課程學分和考試資格認證就可以成為一名教師。因此，教師對于自己的職業(yè)的認同感較低，這在不同程度上導致教師職業(yè)精神匱乏，教師職業(yè)崇高感和使命感淡薄。最后，日本教師教育制度存在嚴重的問題。由于在制度層面缺乏對教學指導力、學生指導力不足的教師的懲罰措施，教師自主研修的積極性不高，這直接導致日本教師質量的下降。[2]

以上教師教育活動中存在的各種問題直接導致教師的積極性不高、教師的知識儲備淺薄、教師的教學指導能力下降，教育實踐能力不足。

二、日本應對教師教育實踐能力下降的措施

為了應對教師教育實踐能力的下降，日本政府和社會各界都作出了自己的努力。

（一）國家制定針對培養(yǎng)教師教育實踐能力的提案

2015年5月14日，日本政府主持召開的教育再生實行會議中，提出名為《培養(yǎng)這個時代教師需要的資質和能力》的提案。該提案指出：在這個未知的時代中，為了自立于社會和教師事業(yè)中，教師必須具備應對未知事件的處理能力。為了更好地教書育人，教師必須具有基礎教育知識和技能。[3]

為了提升教師的教育能力，使他們能夠靈活地運用教育知識，必須注重培養(yǎng)教師的教育實踐能力。因此，高等教育中培養(yǎng)的師范生必須接受教師教育的專門培養(yǎng)，不僅需要有文科的思維，也需要理科的思考方式，還需要掌握教育學的專門知識;在進行教師教育的培養(yǎng)過程中，著重鍛煉青年教師在具體的教學情境中的應對能力;在教育教學實踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力，應對挑戰(zhàn)的能力、忍耐力和教師的自我認同感。

日本通過議會提案的方式，制定出教師教育的培養(yǎng)目標，確定日本培養(yǎng)的教師是具有能夠靈活應對未知教育狀況的、具有教育實踐能力的教師，以法律形式確定了教師教育實踐能力在教師培養(yǎng)中的重要地位。

（二）地方上落實“教師力向上”教育實踐能力培養(yǎng)的工作

在應對新老教師更替的教育發(fā)展背景下，日本政府不僅制定了全國性的發(fā)展教師教育實踐能力的培養(yǎng)目標，在地方上也落實了培養(yǎng)教師教育實踐能力的工作。

2007年6和2011年3月，京都府綜合教育中心分別制定了《教師力向上工作方針》和《京都府教育振興計劃》。在這兩個計劃的基礎上，以支援學校和教師發(fā)展為使命，提出了發(fā)展教師一體化和學研一體化、創(chuàng)設單位制研修制度和擴充學前講座制度等具體措施。[4]

為了培養(yǎng)教師的教育實踐能力，日本從2008年開始推行了校內研修制度。按照制度規(guī)定，師范生應在大學教師的指導下，進入中小學進行教育實習。通過校內研修制度，使青年教師做到教育知識與教育實踐相結合，更好地應對教育實際中出現(xiàn)的教育問題。在該制度的指導下，日本京都府選擇了7所獨具特色的學校進行教育教學實驗，通過實驗總結教學實踐經(jīng)驗，記錄教學過程，整理出了教學實踐的具體成果。

（三）高校進行培養(yǎng)教師教育實踐能力的教育實習項目

在日本政府作出提高教師教育實踐能力的重要舉措的同時，日本高校也為教師教育實踐能力的培養(yǎng)做了一些努力。

日本岡山大學為了培養(yǎng)教師教育實踐能力，把教育實踐納入到日常的師范生教育中。岡山大學教育學部制訂了學校的期中培養(yǎng)計劃，即《關于日常教育實習的談論》的培養(yǎng)計劃。[5]該計劃具體是指通過教育委員會聯(lián)合高校和中小學，教育學部的師范生在學校接受教授的教導，之后把高校生安置到具體的學校，在真實的教學環(huán)境下培養(yǎng)學生的教育實踐能力。該計劃的目的是為了改善教育實踐課程，改變教育理論和教育實踐脫節(jié)的教育培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)學生的教育實踐能力。通過日常的教育實習，形成學校即實踐場所的意識，了解學生的需求，培養(yǎng)和諧的師生關系。

高校是教師培養(yǎng)最為直接和最重要的培養(yǎng)機構，高校的教學質量直接影響到教師的教學質量。因此，高校對于培養(yǎng)教師教育實踐能力至關重要。

三、對我國的教師教育實踐能力培養(yǎng)的啟示

研究日本針對教師教育實踐能力不足采取的舉措，可以為我國的教師教育發(fā)展提供一定的指導。

（一）以法律形式確定教育實踐能力在教師培養(yǎng)中的重要地位

在我國，成為一名教師需要通過考試獲得教師資格證書。教師資格證考試是由教育部考試中心官方設定的教師資格考試。2015年改革之前，非師范生需要考取教師資格證，師范生則可以直接獲得教師資格證，改革之后，所有人員都需要通過教師資格證考試才能獲得相應的資格證書。

教師資格證考試程序包括筆試和面試兩項。筆試內容分為三類：第一類是教育知識與能力考試，即教育學相關知識;第二類是綜合素質能力考試，該類知識是教師需要掌握的各類基礎知識;第三類是學科知識，該類知識是教師任教需要掌握的學科知識。在筆試通過之后，進行下一輪面試，通過面試即可獲得教師資格證。但是我國在教師資格考試中缺乏對教師教育實踐能力的要求。國家在制定相關政策時，應該加強對教師教育實踐能力這一方面的考核。在教師獲得從教資格時，規(guī)定教師在指定的學校中進行實習，獲得了一定的教育實踐經(jīng)驗并且取得了教育實踐能力的認證后才能獲得教師資格認定。因此，國家應該以立法形式確立教師教育實踐能力培養(yǎng)的合法地位。

（二）地方上提供教師教育實踐的場所

在國家以法律的形式確立對教師教育實踐能力培養(yǎng)的合法地位之后，規(guī)定教師資格證考試的程序必須包括進入相應的學校進行實習。為此，地方政府必須給學生提供教育實習的場所，并且在實習過程中判斷學生是否掌握了將教育知識與實踐相結合的能力，針對教育實踐活動中存在的問題進行相應的指導，幫助學生提高教育實踐能力，最后進行考核與評定。

由于我國人口眾多、幅員遼闊，城鄉(xiāng)之間、民族之間和地域之間存在各種差異，需要的教師也是各有差異。因此，在培養(yǎng)教師時，除了考慮幼兒園、中小學和中職院校等各個階段的教師發(fā)展，還應該根據(jù)地方特色，由地方政府提供適合教師教育發(fā)展的實踐場所。在實踐場所中融入本土文化，增強教師對當?shù)貙W生的了解，從而更好地運用符合學生特點的教學方法，增強教育實踐能力，更好地為地方教育發(fā)展服務。

（三）師范類高校加強師范生的教育實踐能力的培養(yǎng)

如今，在我國高等師范院校中，教育教學理論課程十分豐富，教育學、心理學、教學科目專業(yè)知識等理論知識作為師范類院校的專業(yè)課程十分受重視。教育實踐能力的培養(yǎng)則略有不足，一些師范類院校的學生，在大三和大四才有實習的機會，并且實習實踐也只有幾個月。教育實踐能力是決定教育質量的關鍵因素，也是教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師從新手教師到熟練教師到專家型教師的成長過程中的重要評價因素。

因此，師范類高校應該加強與中小學的合作。在高校中培養(yǎng)學生的教育理論知識，把學校放置到中小學等具體的教育實踐中，獲得直接的教育實踐經(jīng)驗，真正地做到理論與實踐相結合。在合作的中小學中成立專門的師范生教育實踐點，增加教育實習的機會，提高教師教育實踐能力。

四、結語

目前，我國對教師教育日漸重視，對教師專業(yè)技能要求逐漸提高，教師教育實踐能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容。研究日本如何提高教師的教育實踐能力對于我國教師教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。通過法律制定提高教育實踐能力的法規(guī)、地方上提供培養(yǎng)教育實踐能力的場所以及建立高校和中小學之間的合作關系，有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師教育實踐能力，培養(yǎng)適合我國教育實踐的教師。

參考文獻：

[1]盛迪韻. 教學實踐能力的涌現(xiàn)——從日本教師教育課程模式談起[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，41（1）：59-66.

[2]劉學智，陳淑清.日本基礎教育中的教師教育改革：經(jīng)驗與啟示[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（4）：228-231.

[3]教育再生実行會議. これからの時代に求められる資質·能力とそれを培う教育、教師の在り方について[R].2015.

[4]京都府教育委員會.平成26年度教師力向上教育実踐力継承事業(yè)実踐のまとめ[R].2015.

[5]黑崎東洋郎.実踐的指導力の基礎を育成する日常的な教育実習の展望[N].岡山大學教育 學部研究集録（第131號），2006-131-139.

責任編輯：孫瑤