蘭靜

摘要：翻轉課堂是一種新的課堂教學組織形式，使學生從被動的知識接受轉變?yōu)橹鲃油瓿芍R內化，提高了學生的學習能力、創(chuàng)造性和積極性，活躍了課堂氛圍，在一定程度上提高了高中地理教學的質量和效率。本文分析了翻轉課堂的概念和特點、翻轉課堂實施過程中存在的問題，并探討了高中地理翻轉課堂的實施策略。

關鍵詞：翻轉課堂 高中地理 應用

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0198-02

地理學科兼具自然和社會學科的性質，具有綜合性、區(qū)域性、開放性和實踐性的特點，是一門綜合性非常強的學科。在地理教學過程中，作為教師，不應該僅僅是知識的簡單傳授者，同時應該培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力，提高學生的自我學習能力，提升地理核心素養(yǎng)。翻轉課堂是一種新的課堂教學組織形式，作為地理教師，要將其有效應用到地理課堂教學中，以提高地理課堂教學的質量和效率。

一、翻轉課堂的概念和特點

（1）翻轉課堂的概念。翻轉課堂譯自“The Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以譯為“顛倒課堂”，是指重新安排、調整課內外的學習時間，教師將學習的決定權轉交給學生。在這種模式下，原來需要教師在課上講授的基礎知識，學生在課前通過在線視頻方式進行自主學習，不再占用寶貴的課堂時間，而且通過網絡可以隨時查閱需要的資料并和其他同學進行溝通交流。在這種情況下，教師就可以在課堂上根據學生提出的問題安排教學活動并與學生進行交流，這樣的教學方式更有針對性，完全打破了傳統的教學模式和順序，可以使學生變被動為主動，在有效時間內快速抓住學習重點，提高學習的興趣和效率。

（2）翻轉課堂的特點。教學視頻時間短、內容精練。教學視頻時間都比較短，大多在幾分鐘到十幾分鐘，這個時間符合學生的心理發(fā)展特征，可以保證大多數學生能夠集中學習注意力，保證學習效果。教學視頻在內容方面都比較精練，一般都是將一個知識點或一個特定的問題制成一個視頻，針對性較強，學習時比較方便查詢。教學視頻可以發(fā)布到網絡上，這樣更有利于學生根據自身情況進行自主學習。

重新建構學習流程。在傳統教學模式下，學生的學習過程分為“信息傳遞”（第一階段）和“吸收內化”（第二階段）兩個階段。這種模式下，“信息傳遞”是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動完成的，“吸收內化”是由學生在課后獨立完成。然后在課后離開了教師和同學的幫助，“吸收內化”會產生一定困難，慢慢就會產生挫敗感，失去學習的動力。而在翻轉課堂教學模式下，學習流程被重新構建。“信息傳遞”由課上變?yōu)檎n前，通過教學視頻進行提前預習，而且可以得到教師的在線指導，“知識內化”由課后變?yōu)檎n上通過互動來完成，這種情況下，教師可以提前了解學生的學習困難，在課堂上進行有針對性的講解和輔導，這樣的“知識內化”更有效果。

復習檢測方便快捷。教學視頻后面一般都會附帶幾個問題，供學生對所學知識進行及時檢測。通過檢測學生可以對相關知識的學習情況有一個清楚的了解，沒有學會的知識可以利用教學視頻進行再次學習，直到學會為止。而且這些視頻可以儲存在網絡上、電腦里、智能手機里，需要鞏固復習相關知識點時可以隨時進行觀看學習。

二、翻轉課堂在高中地理教學實施過程中容易出現的問題

（1）課堂上對學生的引導和時間的把控不到位。在翻轉課堂的教學模式下，學生是主體，教師起主導作用，那么教師組織好課堂學習活動成為關鍵。不同的教師教學風格不同，有些教師對課堂的把握能力和時間掌控稍差。例如，教師在規(guī)定時間內沒有完成該完成的內容，小組討論的話題出現跑偏，甚至出現無關話題，這都會影響課堂教學效果。因此，教師要理清師生在課堂上的關系，把握好翻轉的度。

（2）忽視課后教學反思。很多教師都認為把教學設計做完，課講完，將學生的作業(yè)按時批改完就算完成教學任務了。實際上，很多教師都忽視了一個重要部分，那就是教學反思。教師往往都把大部分時間花在了如何把教學內容講好，如何提高學生學習成績。而教學反思大多是一些簡單的、空洞的內容，只是簡單反映課上的教學效果，至于教學后的教學效果有沒有達到教學前的教學目標等并沒有反映，起不到應有的作用。事實上，教學反思的目的就是為了反映教學過程中實際存在的問題，并想辦法解決，避免重犯類似錯誤，從而提高教學質量。

（3）對學生評價過于簡單。由于教學時間有限，教師往往在課堂上忽視了對學生給予適時適度合有效的評價。正常在課堂上當學生回答完問題后，教師應當立刻給予適度評價，評價要適度，不要過分夸大學生的優(yōu)點和缺點，無論表揚或批評都要有理有據。然而事實上，教師很多情況下只是用“好”“坐”“對”和“不對”等簡單沒有什么實際意義的詞來敷衍對學生的評價，這樣會嚴重挫傷學生回答問題的積極性。因此，教師在課堂上對學生應從能力、表現和素質等方面進行具體評價，比如“你在有利條件方面考慮的很全面很具體，但在不利方面還有待完善，其他同學可以幫他補充一下嗎？”這樣的評價更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習地理的興趣。

三、高中地理翻轉課堂的實施策略

（1）把握好地理翻轉課堂的度。在高中地理教學過程中，教師要提前組織好課堂學習活動，在規(guī)定的時間內講完該講的內容。在課上小組討論環(huán)節(jié)，教師要把握好小組討論的話題，不要出現跑題的情況，一旦出現，及時制止。同時，教師也要積極參與到小組討論活動中來，對于平時不愛表現、不愛說話的同學，要多給他們一些機會，鍛煉他們的能力，并盡量讓每一位同學都有參與的機會。

翻轉課堂的關鍵在于把握好翻轉的度，比如“熱力環(huán)流的基本原理”這一課，由于學生在初中時的地理基礎不牢固，知識的廣度和深度也不夠，學生通過教學視頻課前預習只能了解到一些表面知識，對抽象知識點產生現象的原因難以深入理解，這種情況下實施翻轉課堂就會有很多困難，達不到應有的效果。這就需要教師課前做一些必要的準備工作，把握好翻轉的度。

（2）反思地理翻轉課堂教學中的經驗和不足。作為地理教師，不但要完成課上的教學任務，還要在課后對地理翻轉課堂教學進行反思，發(fā)現其中的經驗和不足，當然教學反思不單單是對學生評價的反思，還包括課程設計、實施及效果的反思。通過學生調查問卷了解到：高中階段科目太多，壓力太大，習題太多學生做不過來，慢慢會產生逆反心理。因此，教師要對這樣的問題有所反思，不搞題海戰(zhàn)術，而是設計一些少而精的習題，在不增加學生學習負擔的基礎上更好地掌握相關知識，提高學習效率。因此，教師要不斷思考、不斷創(chuàng)新，反思地理翻轉課堂教學中的經驗和不足，進一步提高地理教學質量。

（3）對學生進行適時有效的評價。在地理課堂教學過程中，要對學生進行適時有效的評價。但評價要講究時機，在恰當的時機對學生進行有效的評價，會對學生起到積極作用，增進師生間的感情。同時對學生進行評價要把握一定的度，不能過分夸大，評價要有理有據。在語言上也不能只是用“你很好”“你真棒”等簡單詞語來敷衍，無論學生的回答好或不好，都要用具體的語言對學生的課堂表現作出恰當評價。比如“這道題你分析的很全面，邏輯性很強，說得也很有條理性，老師非常高興你能有這樣的認識”。這樣學生才能真正發(fā)現自身的優(yōu)點或不足。

通過以上的分析和探討，我們可以知道翻轉課堂因其自身具有的特點在高中地理教學中起到了重要作用，因此，我們要在發(fā)現翻轉課堂存在的問題的基礎上，應用上文的實施策略，恰當地將其有效應用到高中地理教學中，活躍課堂氣氛，提高地理教學質量。

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責任編輯：于蕾