○劉美芳

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出要根據(jù)小學生的年齡特點和英語學習的規(guī)律，靈活地選取合適的詞匯教學方法，為學生開辟一條既能減輕學習負擔，又能提高詞匯運用能力的捷徑。PEP1 Unit3A learn這一課教學中ear和eye是學生容易混淆的難點。在A班級教學ear和eye時，我扮演Zoom依次通過句型“Look at me!This is my...”出示 face/ear/nose/mouth/eye這幾個五官部位單詞。帶讀新單詞并鼓勵學生試著說一說自己的五官（look at me.This is my nose/eye/...），配套課堂作業(yè)中的Read and circle（讀句子圈出正確的圖片），A班44名學生，只有28人做對，正確率63.6%?？磥?，學生對這兩個單詞的形和義沒有掌握扎實。于是，我就思考如何破解這個難點，讓孩子在三年級第一次接觸eye和ear時就能正確區(qū)分，何不找些形象的方法來幫助記憶？接下來，我改進了教學設計：

在B班教學時，我在黑板上先寫下了eye，然后指著自己的一只眼睛說e，指著鼻子說y，指著另外的一只眼睛說e。于是帶領同學邊學我的手勢邊來拼讀：e-y-e，e y e，眼睛。馬上就有學生說：“中間的y可以看成是鼻子，而且是倒過來的?！蔽页脵C在黑板上畫一個鼻子把它演化成“y”這個字母，在鼻子的兩邊各畫一只眼睛，把它們演化成字母“e”，如右圖。這樣一來，枯燥的單詞變成了圖畫，學生覺得有趣又好玩。eye的形和義記住了，音如何記住呢？我一邊做動作，一邊對學生說：“早上起來，伸懶腰，睜開眼睛，啊哎！真舒服！”孩子們馬上跟著做起來，并說了一句“啊哎！”在這個開心愉悅的TPR活動中，輕松掌握了eye的讀音。

我又在課件上打出ear這個單詞，利用課件形成如右圖的圖例。這個單詞中去掉a這個字母就變成了“er”，它不正是“耳”嗎？學生記憶深刻，效果非常好。最后，我引導學生總結出eye和ear的記憶規(guī)律：鼻子兩邊是眼睛，這個單詞讀eye，早上睜眼eye。Ear去a變成耳，不乖拎ear喊“爺兒”。

在B班，同樣的課后鞏固練習，正確率達到了100%。這說明，B班eye和ear的改進教學是有效的，很好地體現(xiàn)了詞匯教學的音義形重難點突破。

1.小情境趣解單詞的音。教師在單詞教學中應選擇合適的語境呈現(xiàn)、教授單詞，從而達到最優(yōu)的效果。在eye和ear的改進教學中，我通過早晨起床TPR情境和調皮被爺爺拎耳朵的情境，將單詞的音在趣味情境中區(qū)別，加深讀音記憶。

2.象形圖妙記單詞的形。在小學英語教學中，利用簡筆畫進行教學形象直觀。在改進后的教學中，利用簡筆畫趣化了單詞的形，學生一看就明白，達到課堂教學的最佳效果。

3.小練筆妙用單詞的義。在了解詞匯音和形的基礎上，教師通過小練筆，讓學生在給小丑涂色的活動中融詞入境，達到了鞏固知識、寓學于樂的效果。