左西子 吳振華 葉正芳

土木類大學生因?qū)I(yè)方向不同、認知不同，對其就業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅等因素的分析理解各異，從而導致就業(yè)不確定、不穩(wěn)定的因素增加，需要對之進行分類管理。通過構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的波士頓矩陣，明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑選擇，根據(jù)波士頓矩陣類型構(gòu)建體系對其職業(yè)生涯發(fā)展進行指導，從而實現(xiàn)“人職匹配”并滿足社會需求，拓展大學生就業(yè)空間和開發(fā)新動能。

一、土木類大學生的基本特征和職業(yè)生涯規(guī)劃的主要指標

（一）土木類大學生的基本特征

土木類大學生有較強的領(lǐng)悟和自主學習、應用IT技術(shù)能力，并且形象思維和思考問題的細致周全方面較出色，他們對待職業(yè)具有較高的忠誠度。但土木類大學生普遍自我認知和實踐經(jīng)驗不足，對自我職業(yè)興趣、職業(yè)能力缺乏了解，甚至對職業(yè)生涯規(guī)劃存在一定誤區(qū)。在擇業(yè)時，他們傾向穩(wěn)定、舒適、待遇好的工作，這種就業(yè)價值觀也造成對未來職業(yè)發(fā)展的選擇空間相對狹小，職業(yè)期望值較高，心理承受力差，自卑心理和從眾心理較強，并且創(chuàng)新能力也有待提高，一旦進入就業(yè)市場屢次被拒的經(jīng)歷會使他們產(chǎn)生巨大的心理落差[1-2]。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的主要指標

影響土木類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素有：職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)性格和氣質(zhì)、自我認知程度、職業(yè)價值觀和國內(nèi)外形勢[3]。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，不斷地進行反饋是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)具體情況，適當?shù)卣{(diào)整自己的規(guī)劃，以及重新自我剖析[4]。

二、土木類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的波士頓矩陣構(gòu)建的可行性

（一）構(gòu)建波士頓矩陣的基本思路

波士頓矩陣是由美國波士頓咨詢集團首創(chuàng)的一種規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品組合的方法，它以產(chǎn)品生命周期理論為基礎(chǔ)，分別從市場引力與企業(yè)實力的角度，用市場占有率和銷售增長率兩個維度將企業(yè)產(chǎn)品劃分為“問號類產(chǎn)品”、“明星類產(chǎn)品”、“金牛類產(chǎn)品”和“瘦狗類產(chǎn)品”[5]（如圖1）。

波士頓矩陣主要解決企業(yè)在多產(chǎn)品的狀態(tài)下，為了適應市場環(huán)境的變化，根據(jù)產(chǎn)品的特征和企業(yè)發(fā)展的前景將企業(yè)有限的資源合理地分配到產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中去，以保證企業(yè)效益的最大化。

（二）土木類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃波士頓矩陣構(gòu)建的可行性

依據(jù)波士頓矩陣原理，職業(yè)生涯規(guī)劃波士頓矩陣可以以土木類大學生的職業(yè)生涯周期為基礎(chǔ)，從結(jié)果導向和未來導向兩個角度將體現(xiàn)產(chǎn)品現(xiàn)有競爭能力和未來競爭潛力的兩個維度合理地轉(zhuǎn)化為能體現(xiàn)土木類大學生當前素質(zhì)的“貢獻度”和未來成效的“成長度”兩個相互關(guān)聯(lián)且相互承接的視角來測定其競爭能力。

（三）土木類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃波士頓矩陣測度維度的選取及其理由

根據(jù)土木類大學生的基本特征和對其職業(yè)生涯規(guī)劃進行考評的主要指標，決定其結(jié)構(gòu)的基本因素有兩個：現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。貢獻度可綜合地體現(xiàn)一個大學生現(xiàn)有的能力，成長度則可綜合地體現(xiàn)其發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.貢獻度。貢獻度指土木類大學生的當前專業(yè)素質(zhì)和自身的綜合素質(zhì)對以后崗位的匹配度。首先必須考評其現(xiàn)有的能力，判斷其是否勝任，尤其是其現(xiàn)階段的專業(yè)知識的掌握程度和職業(yè)興趣。

2.成長度。成長度是對土木類大學生未來發(fā)展的預測，即預測他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯ν聊绢惔髮W生進行評估中，如果只考核其專業(yè)素質(zhì)是片面的。在對其進行考核時，個體能力和職業(yè)興趣會隨著其年齡的增長而變化，也會隨著他對工作的適應程度以及工作意愿的強弱而有所變化，所以采用成長度使之作為波士頓矩陣的縱向測度維度，以測量其在一定工作周期內(nèi)的角色與崗位適應程度的變量，從而了解其發(fā)展的潛力。

三、土木類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃波士頓矩陣的構(gòu)建及其分析

借鑒產(chǎn)品的波士頓矩陣確定分界的思想，可確定大學生貢獻度的平均值和成長度的平均值為橫軸及縱軸的分界點，然后以此為標準將矩陣劃分為四大區(qū)域，形成四種不同類型的職業(yè)：管理型、科研型、應用型和其他一般型（如圖2）。

管理型：位于I區(qū)，是指處于高成長度、低貢獻度的群體。一些在管理方面表現(xiàn)出較強的動機，并且一般在校長期擔任學生干部而且品學兼優(yōu)的土木類大學生，適合管理型職業(yè)。對于這些具有專業(yè)過關(guān)、管理有方、交際廣泛這三個顯著特點的土木類大學生來說，管理型職業(yè)是他們的最佳選擇，主要是在交通、市政管理等企事業(yè)單位或通過公務員考試從事管理工作。

科研型：位于Ⅱ區(qū)，是指處于高成長度、高貢獻度的群體。在校成績一直很優(yōu)秀、喜歡理論研究的土木類大學生比較適合科研型職業(yè)?？蒲蓄惖穆殬I(yè)主要陣地是在高校和科研機構(gòu)。隨著時代的發(fā)展，高校和相關(guān)科研機構(gòu)需要的人才必須具備高學歷，至少應具有碩士學位，而且對外語水平和科研能力都有很高的要求，而一般院校的土木類專業(yè)本科生大多不具備這樣的能力。如想要從事這類職業(yè)，進一步深造是必須的，而考研則是較為現(xiàn)實的一種方法。

一般型：位于Ⅲ區(qū)，是處于成長度和貢獻度均低的群體。出現(xiàn)這類狀況的原因，一是其能力欠缺，二是其專業(yè)知識學習不好，三是因心理失衡造成了自己對土木類專業(yè)不感興趣。查找出自身的差距在哪兒，從而有目標地培養(yǎng)自己的能力，鍛煉自己的個性，揚長避短，努力彌補不足，進行一系列的學習與準備，考取資料員、安全員等一系列資格證書，提升自己的就業(yè)能力。

應用型：位于Ⅳ區(qū)，指處于低成長度、高貢獻度的群體。一般具有較強的應用能力，在學習過程中對實驗以及工程實踐表現(xiàn)出較濃厚的興趣，同時喜歡把所學的課本知識應用到實踐中的土木類大學生適合應用型職業(yè)。應用型的職業(yè)都有與之相對應的職業(yè)資格證書，如國家注冊建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價師等。

四、構(gòu)建“三位一體”的職業(yè)生涯發(fā)展分類指導輔導體系

在新生入學后，依托CareerSky測評系統(tǒng)區(qū)分學生類型并建立學生職業(yè)興趣分類檔案，然后根據(jù)波士頓矩陣分別設(shè)計適合不同職業(yè)興趣類型學生（管理、科研、應用型三類為重點）的“三位一體”的職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系，對不同類型學生的職業(yè)生涯發(fā)展分類指導、因材施教。

“三位一體”職業(yè)生涯發(fā)展輔導體系，即“個體咨詢——集中教育——實踐鍛煉”的生涯發(fā)展輔導模式。具體“三位一體”輔導體系設(shè)計如下：

管理型：個體咨詢——“弘毅”講壇——學生干部任職實踐。對位于矩陣I區(qū)的學生，在個體咨詢輔導階段重點引導學生樹立培養(yǎng)土木行業(yè)企業(yè)施工、運行管理能力的意識，通過咨詢輔導、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑將個人素質(zhì)的培養(yǎng)定位于人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德等。集中教育階段，通過“弘毅”講壇、就業(yè)指導課等形式，側(cè)重引入工程運行、經(jīng)營管理，施工管理以及經(jīng)濟與法規(guī)方面的知識，培養(yǎng)學生工程管理的基本能力。實踐鍛煉階段，大力倡導學生參與學院團委學生會、社團聯(lián)合會等組織的任職鍛煉，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、公共關(guān)系溝通等能力。

應用型：個體咨詢——“拓新”論壇——職業(yè)素質(zhì)拓展。對位于矩陣Ⅳ區(qū)的學生，在個體咨詢輔導階段重點引導學生認識土木行業(yè)施工標準、技術(shù)規(guī)范，積極學習施工工藝及原理、施工方法、施工安全等有關(guān)技術(shù)措施。集中教育階段，通過“拓新”論壇等形式使學生接觸行業(yè)前沿技術(shù)，及時了解土木工程施工領(lǐng)域國內(nèi)外的先進科學技術(shù)、先進工藝及管理水平。實踐鍛煉階段，構(gòu)建職業(yè)資格認證培訓與專業(yè)教育相銜接的體系，建立就業(yè)實習基地，增強學生的職業(yè)技能。

科研型：個體咨詢——“拓新”論壇——科技文化節(jié)系列活動。對位于矩陣Ⅱ區(qū)的學生，我們在個體咨詢輔導階段重點培養(yǎng)學生參與科研的積極性，積極啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維，提高科研創(chuàng)新能力。集中教育階段，通過“拓新”論壇由科研能力強的教師根據(jù)自己的科研經(jīng)驗來指導學生在科研活動中如何選題、如何搜集資料、如何運用科學的研究方法。實踐鍛煉階段，通過科技文化節(jié)的科技立項、挑戰(zhàn)杯、學科競賽等系列活動，提升學生科研實踐水平。

參考文獻：

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作者單位：長沙理工大學

責任編輯：張 波