阿洛馬利??

摘 要：在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康教育尤為重要，它不是一種附加的教育，而是一項(xiàng)完整的育人工程，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育是在消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防學(xué)生的心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;數(shù)學(xué);滲透;心理;健康

鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì)的焦點(diǎn)。近幾年來(lái)，心理健康教育已成為我國(guó)學(xué)校教育改革的試點(diǎn)之一。但是目前，鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康教育還基本處于空白狀態(tài)。從各方面來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康情況令人擔(dān)憂。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手。

一、 深入了解，對(duì)癥下藥

我通過(guò)家訪了解每一位學(xué)生的家庭、社會(huì)背景，才發(fā)現(xiàn)主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的原因。

（一） 社會(huì)因素

一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主經(jīng)營(yíng)的動(dòng)因激發(fā)了人們自我主體意識(shí)的覺(jué)醒，同時(shí)誘發(fā)個(gè)人主義傾向;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效益原則增強(qiáng)了效益觀念和求實(shí)精神，同時(shí)誘發(fā)了拜金主義和重利輕義思想。二是一些領(lǐng)域道德失范、誠(chéng)實(shí)缺失、欺詐蒙騙時(shí)有發(fā)生;有些地方黃、賭、毒等現(xiàn)象沉渣泛起，享樂(lè)主義、個(gè)人主義滋長(zhǎng)。三是一些影視作品對(duì)未成年人的成長(zhǎng)起了潛移默化的影響，成了青少年盲目模仿的對(duì)象;互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，帶給他們開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)途徑，腐朽文化和未加過(guò)濾的有害信息腐蝕他們的心靈，使毫無(wú)戒備與取舍能力的未成年人不經(jīng)意受到侵害。

（二） 家庭原因

一是隨著改革開(kāi)放的深入，農(nóng)村青壯年“離鄉(xiāng)入城”，“留守兒童”與日俱增，“隔代教育”大量存在。鄉(xiāng)村大部分家長(zhǎng)被生活所迫，都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)打工掙錢(qián)，甚至有一些家長(zhǎng)幾年都沒(méi)有回家看望過(guò)孩子，孩子一直跟著爺爺奶奶生活，久而久之孩子的性格越來(lái)越孤僻、錯(cuò)誤觀念越來(lái)越重。孩子得不到父母的及時(shí)指正、引導(dǎo)、教育，所以有些孩子心靈扭曲了。還有一部分家長(zhǎng)忙于官場(chǎng)煩瑣事務(wù)和商場(chǎng)賺錢(qián)奔波而無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子不聞不問(wèn)。二是家庭環(huán)境不和諧。父母經(jīng)常吵架，甚至有些父母離婚，對(duì)孩子教育不講方法;孩子感受不到父愛(ài)、母愛(ài)及家庭的溫暖，給孩子的心理留下了抹不去的陰影。三是教育觀念偏差。部分家長(zhǎng)重智輕德，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是第一位，思想道德其次。

（三） 學(xué)校原因

一是鄉(xiāng)村有關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校受片面追求升學(xué)率的影響，對(duì)德育的地位和作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)。二是鄉(xiāng)村學(xué)校德育教育方式傳統(tǒng)、落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，尚未形成一套適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的學(xué)校德育教育模式。三是鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資薄弱、老年化嚴(yán)重，言行舉止不夠規(guī)范。

二、 課外活動(dòng)，增強(qiáng)自信

有計(jì)劃有目的展開(kāi)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。對(duì)不同類型的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、教育，特別是利用課外活動(dòng)的全面滲透、潛移默化作用促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，能收到比較滿意的效果。一是注重集體活動(dòng)，淡化角色差異，以增強(qiáng)學(xué)困生的尊嚴(yán)感、自豪感，使他們感到集體的溫暖與期待，增強(qiáng)改正缺點(diǎn)、回到集體中來(lái)的勇氣;二是在活動(dòng)中找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”，強(qiáng)化自信心。在課外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適合絕大多數(shù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特定情境，給每個(gè)學(xué)困生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使其感到自己有價(jià)值，受人尊敬，從而建立穩(wěn)固的動(dòng)力系統(tǒng)。三是讓課外活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既保持一定的距離，又有機(jī)地融合，減輕個(gè)別學(xué)困生的心理壓力。

三、 挖掘教材，有效滲透

語(yǔ)文、品德與社會(huì)教材中的內(nèi)容，其定位就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力;綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感;圖形認(rèn)識(shí)一類的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想象能力;統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

四、 體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣盎然。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。

五、 言傳身教，潛移默化

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不行?！苯處熅拖袷菍W(xué)生的一個(gè)樣板，教師怎么做，必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時(shí)候，千百遍地說(shuō)教不如一抹暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話語(yǔ)。可以這么說(shuō)，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須做到身正。老師從自己做起，從身邊力所能及的小事做起，用自己的言行舉止來(lái)感染和熏陶我們的學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)什么是心靈美，并用于實(shí)踐。

六、 分層評(píng)價(jià)，健康教育

評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多孩子厭學(xué)、逃學(xué)，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書(shū)還要育人;不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來(lái)挖掘?qū)W生的潛力促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

阿洛馬利，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)州市宣漢縣桃花鎮(zhèn)中心校。