摘 要：心理暗示在智障生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是可以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的，也可以提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在智障生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用心理暗示，營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使智障生愿意加入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有利于教師在數(shù)學(xué)課堂中順利的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行心理暗示法教學(xué)：以和藹可親的態(tài)度進(jìn)行授課;以溫和的語(yǔ)氣講課;以激勵(lì)話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生的形式授課;以親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行教導(dǎo)等等。筆者將就本文對(duì)這幾個(gè)方面的心理暗示方法做出一定的探討，并提出相應(yīng)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：心理暗示;智障生;數(shù)學(xué)教學(xué);促進(jìn)作用

智障生的教學(xué)模式一直是教學(xué)界的首要問(wèn)題，大多數(shù)教師并不知道如何教授一個(gè)智障生知識(shí)，因?yàn)橹钦仙捎谏砩系娜毕輰?duì)一些知識(shí)與事物不能充分的理解，他們是一個(gè)特殊群體，教學(xué)工作不能像其他學(xué)生一樣開(kāi)展，所以教師應(yīng)該制定一些計(jì)劃，幫助智障生完成他們的求知欲望。智障生甚至對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容都無(wú)法理解，往往教師要花費(fèi)大量的時(shí)間去講解，而且學(xué)生表現(xiàn)的積極性都不高，這就影響了教學(xué)效率。針對(duì)這些智障生的問(wèn)題，教師就要在授課時(shí)多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，從多方面入手，把心理暗示作為突破口，打造出生動(dòng)靈活與興趣久在的數(shù)學(xué)課堂，已達(dá)到提高學(xué)生興趣以及能力的效果，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

一、 以和藹的態(tài)度教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科因其具有強(qiáng)烈的邏輯性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科顯得較為枯燥抽象，對(duì)于智障生這群特殊群體尤其困難，大多數(shù)的智障生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較難的，思想上并不喜歡這門學(xué)科，甚至產(chǎn)生畏懼心理以及自卑心理，這些負(fù)面的情緒會(huì)影響正常的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用“心理暗示”的藝術(shù)性和教學(xué)策略，以和藹的態(tài)度能力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，寬松的課堂氛圍。所以教師在面對(duì)這方面問(wèn)題的課堂上就要時(shí)刻的保持笑容，營(yíng)造出和藹可親的學(xué)習(xí)氛圍，不要經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生，要在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候注意教導(dǎo)方法，要用適宜的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，消除智障生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的消極情感，使得學(xué)生快速的加入到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。例如，計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)有可能會(huì)弄混，有的教師對(duì)于這種錯(cuò)誤就會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，甚至在所有的學(xué)生面前痛批學(xué)生，這樣的教育方法只會(huì)使智障生消極情感加重，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力也會(huì)急劇的下降。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要注重學(xué)生的細(xì)節(jié)，保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，耐心的為學(xué)生解答圓的周長(zhǎng)公式與面積公式并用適宜的辦法使得學(xué)生記住這兩個(gè)公式，在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中一定要保持著和藹的態(tài)度，通過(guò)保持良好的態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍提升智障生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。又如：教學(xué)《平均數(shù)》，我結(jié)合剛剛進(jìn)行完的跳繩比賽，讓學(xué)生想辦法比較人數(shù)不等的兩個(gè)小組，哪一組的成績(jī)好。絕大多數(shù)學(xué)生都想到了要計(jì)算平均數(shù)，新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生自主思考、精心計(jì)算中水到渠成的生成。這種教學(xué)形式給智障孩子傳遞的心理暗示是：數(shù)學(xué)是一門有趣的、好玩的學(xué)科，它和我們的生活息息相關(guān)。潛意識(shí)中學(xué)生上數(shù)學(xué)課就會(huì)以一種愉快、輕松的心情參與其中。

二、 以激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生感到快樂(lè)

言語(yǔ)是老師與學(xué)生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。溫暖、和煦、友愛(ài)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，身心愉悅。帶給學(xué)生的心理暗示是老師是一個(gè)親切的人，他喜歡我、相信我，可以成為我的朋友。對(duì)于智障生而言，相比于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)智力是比較弱的，不過(guò)求學(xué)的欲望都是一樣的。教師在授課時(shí)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，用激勵(lì)的話等心理暗示來(lái)提升學(xué)生的自信心，使得他們的腦海里有“我能行”這樣的信念與思想，逐漸的學(xué)生就會(huì)隨著自己自信心的提高進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，為教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性提供較大的幫助。在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給學(xué)生。例如年月日的學(xué)習(xí)就可以應(yīng)用這種辦法，年月日里包括運(yùn)勢(shì)、農(nóng)歷、節(jié)氣等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這些比較多的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感，并且不會(huì)完全的掌握，故教師可以只讓學(xué)生記住今天是幾月份或者幾日，在以后的授課時(shí)再問(wèn)學(xué)生昨天或者明天是幾月幾日。這樣的教學(xué)方式就會(huì)大大的降低學(xué)習(xí)難度。并且當(dāng)學(xué)生說(shuō)出正確答案時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì)，“你真棒”“你真聰明”“你是教師教過(guò)最好的學(xué)生”等等話語(yǔ)可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的表?yè)P(yáng)是可以增強(qiáng)學(xué)生自信心的以及提高智障生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師激勵(lì)的話語(yǔ)是可以提高學(xué)生的積極情感而且還可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面的作用的。

三、 以親身體驗(yàn)的形式教導(dǎo)學(xué)生

智障生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要親力親為感受學(xué)生的心理活動(dòng)，積極的創(chuàng)造出符合自己的平臺(tái)，可以以角色扮演的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，身臨其境式的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。例如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“元角分”教學(xué)教師可以充分發(fā)揮想象力，通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行授課。教師可以充當(dāng)商店的老板，而學(xué)生可以扮演買家，教師分發(fā)硬幣給學(xué)生，并讓學(xué)生在自己商店里買各式各樣的物品，在情景扮演的過(guò)程中教師要提出不通的問(wèn)題，如“借錢購(gòu)物”“不得超出預(yù)算”又或者“留一半錢”等等問(wèn)題供學(xué)生掌握“元角分”的等知識(shí)內(nèi)容，也可以大大的提升學(xué)生的識(shí)別能力以及實(shí)踐能力。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生參與性會(huì)更高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也增大了。心理暗示作用促進(jìn)者角色扮演的活動(dòng)順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容起到了重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在智障生的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引入心理暗示內(nèi)容，一定要親身感受學(xué)生的心理，做到多鼓勵(lì)、多激勵(lì)、多體會(huì)學(xué)生感受。心理暗示式的教學(xué)模式對(duì)于智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的，為了增強(qiáng)智障學(xué)生的興趣、積極性以及為了提升良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率等等，教師就需要對(duì)心理暗示做一些充分的研究與理解，達(dá)到更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的目的，使得智障生不在畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以保證智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠美，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校。