盧八玲

摘 要：為了提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，改革傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為教育主體，提高學(xué)生綜合能力。創(chuàng)新思維一直是教育中重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，能提高學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更深入地把握歷史知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到教育目的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng);途徑

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)受到高中教育重點(diǎn)關(guān)注，尤其在歷史教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠穩(wěn)固課程知識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科特征優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)歷史課程詳細(xì)分解，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題詳細(xì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提高。

一、創(chuàng)新思維能力在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新思維能力為人才培養(yǎng)提供素材

在學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)上，整合思想進(jìn)而發(fā)生創(chuàng)新行為，能夠在本質(zhì)上提升人的思想觀念優(yōu)化發(fā)展，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量提升。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要充分分析內(nèi)容，創(chuàng)新思維能力可幫助歷史教師進(jìn)一步整合課程內(nèi)容，方便學(xué)生正確了解知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況為核心，為人才培養(yǎng)提供了有效素材。因此，創(chuàng)新思維成為高中歷史教學(xué)重點(diǎn)方法，能夠提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)新思維能力為歷史教學(xué)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍

創(chuàng)新思維以創(chuàng)新人才教育模式為主，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，不斷宣創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)形式，對(duì)自身認(rèn)知進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生自身更多潛力。重視現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與教學(xué)之間的有效結(jié)合，為歷史教學(xué)提供良好的創(chuàng)新教育氛圍，促進(jìn)歷史學(xué)科知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的相互轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，利用創(chuàng)造性思維解決更多問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新思維能力增加了創(chuàng)造教育的可能性

隨著教育改革順利發(fā)展，教育更加重視人才的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)揮歷史教育優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸改變，通過(guò)發(fā)散思維的學(xué)習(xí)，能夠不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，運(yùn)用于歷史教學(xué)中可激發(fā)自身更多潛力。創(chuàng)新思維能夠推動(dòng)高中歷史課程高質(zhì)量進(jìn)行，根據(jù)課程的模塊化特點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生更好地接受知識(shí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。利用創(chuàng)新思維學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，可充分發(fā)揮自身指揮與感受能力，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)交流提供可能性。

二、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑分析

（一）啟發(fā)、引導(dǎo)高中學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

高中教育對(duì)于學(xué)生影響較大，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的與課程相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在課堂上尋找問(wèn)題的正確答案，有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題積極思考，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)會(huì)更加集中注意力，最終以個(gè)人理解，找出問(wèn)題的答案，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。課堂上的正確引導(dǎo)和啟發(fā)非常重要，能夠幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)一個(gè)問(wèn)題擴(kuò)散性思維，延展出更多有用的知識(shí)，在歷史課堂的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率，打下良好的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用創(chuàng)新思維能力要求對(duì)高中歷史課程進(jìn)行創(chuàng)新整合

創(chuàng)新思維教育理念對(duì)高中歷史課程教學(xué)具有重要影響，應(yīng)該積極傳揚(yáng)創(chuàng)新教育理念，充分發(fā)揮歷史學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，整合課程教育創(chuàng)新模式。對(duì)高中歷史課程進(jìn)行創(chuàng)新整合，改善原本傳統(tǒng)的教學(xué)形式，促進(jìn)歷史學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，且可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，有利于歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。傳統(tǒng)歷史教學(xué)特點(diǎn)以內(nèi)容理論為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)歷史的深入了解，高中歷史教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新思維的有效應(yīng)用，將知識(shí)內(nèi)容重新整合，形成結(jié)構(gòu)化的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用創(chuàng)新思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到歷史學(xué)科的最終教育目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史教學(xué)課程實(shí)踐過(guò)程中，重視教育問(wèn)題有效解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而在提升學(xué)生自身能力的同時(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。教育模式創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，需要通過(guò)詳細(xì)分析歷史課程發(fā)展情況，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度為主，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)今教育需求的教學(xué)形式，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入地了解歷史內(nèi)容，強(qiáng)化歷史理論知識(shí)，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教育優(yōu)化升級(jí)。

（三）發(fā)揮歷史資料作用促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題

在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視現(xiàn)有教材資源的合理、充分地利用，高中歷史教材內(nèi)容中多有圖片和文字解說(shuō)相結(jié)合的形式，以便學(xué)生更好地了解歷史內(nèi)容。歷史教材中的資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的輔助作用，課堂教學(xué)應(yīng)該站在更多角度，讓學(xué)生接受到更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的自我分析和解決能力。歷史學(xué)科創(chuàng)新教育思維，讓學(xué)生積極參與到相關(guān)歷史問(wèn)題的討論和論證過(guò)程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷開拓思維，提高自我學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師可以通過(guò)利用典型案例進(jìn)行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史事件多個(gè)角度的分析思考，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些相關(guān)的教學(xué)情境，充分圍繞課程讓學(xué)生了解到更多歷史內(nèi)容。以歷史課堂知識(shí)為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生思考，自己在歷史教材或課堂中尋找答案，能夠激發(fā)學(xué)生自主判斷和學(xué)習(xí)能力。教師可結(jié)合歷史自身的特殊性，利用歷史人物、背景、時(shí)間等擴(kuò)充學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度，充分利用歷史資料中的各個(gè)元素，引申歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。因此，高中歷史教師應(yīng)該充分利用資源，分析課程內(nèi)容和歷史問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)探索的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（四）建立平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

新課改要求改變傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)師生之間的交流，強(qiáng)化歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)于歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的程度，主要來(lái)自于自我意識(shí)，以及周圍環(huán)境和人際關(guān)系的影響，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此建立良好、平等的師生關(guān)系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有利的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，遇到疑惑的問(wèn)題可以及時(shí)咨詢老師。

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，可穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，在課程學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，更好地掌握歷史課程內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中塑造的積極形象對(duì)于學(xué)生有很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)和認(rèn)可，幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正地以學(xué)生為教學(xué)核心，尊重、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，培養(yǎng)更符合當(dāng)代需求的多方面人才。

總體而言，高中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮更多自我潛力。強(qiáng)調(diào)歷史教材資源的充分利用，更好地詮釋教材內(nèi)容，制定詳細(xì)的課程線路，為學(xué)生獨(dú)立判斷和思考創(chuàng)造條件。創(chuàng)新思維能力的高效培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力和開拓精神，進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧志方.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)探賾[J].成才之路，2018（29）：30-31.

[2]崔云峰.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探賾[J].成才之路，2018（28）：32.