馬洪麗 李桂霞 張阿櫻

摘 要：開展生命教育在中小學(xué)具有重要的教育功能和價(jià)值。當(dāng)前中小學(xué)生命教育中心城市學(xué)校尤其小學(xué)開展的較好，生命教育具有亮點(diǎn)，并取得了良好效果;但中學(xué)階段生命教育一定程度被忽視，同時縣區(qū)中小學(xué)中生命教育的開展規(guī)模及有效性都有待提高，需要積極推進(jìn)切實(shí)保證中小學(xué)生命教育有序?qū)嵤?，并取得積極效能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);生命教育;現(xiàn)狀分析

生命教育的實(shí)施有助于幫助學(xué)生關(guān)愛生命，掌握生命本質(zhì)，樹立學(xué)生科學(xué)正確的人生觀，激勵學(xué)生為成為優(yōu)質(zhì)的自我努力。而目前我國中小學(xué)教育對青少年生命的有關(guān)教育仍然欠缺很多，中小學(xué)實(shí)施生命教育在當(dāng)今時代形勢和現(xiàn)實(shí)所需情況下尤為迫切。通過對生命教育理念及當(dāng)前開展?fàn)顩r資料分析，本課題組設(shè)置了《中小學(xué)生命教育實(shí)施狀況的調(diào)查》問卷，對500名中小學(xué)校長、教師進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)收回問卷總體分析，可以看到當(dāng)前中小學(xué)生命教育中心城市學(xué)校尤其小學(xué)開展的較好、具有亮點(diǎn)，并取得了良好效果，但實(shí)施過程中仍存在一些問題。

一、中小學(xué)生命教育實(shí)施已取得成果

自2008年黑龍江生教育廳《1-9年級生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》制定頒布以來，我市各中小學(xué)以此文件為指導(dǎo)，逐步開展生命教育，一定程度上取得了較好效果。主要表現(xiàn)在，小學(xué)階段學(xué)校普遍以《生命教育》作為基本教材，開設(shè)了生命教育課程，并以編寫校本教材作為補(bǔ)充;義務(wù)教育階段學(xué)校普遍配備了專（兼）職生命教育教師，并進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批生命教育骨干教師，增強(qiáng)了全市中小學(xué)保護(hù)生命的意識與能力;較廣泛開展課堂教學(xué)展示，優(yōu)秀教育課評比，生命教育知識競賽和教育實(shí)踐體驗(yàn)等活動。

二、中小學(xué)生命教育實(shí)施呈現(xiàn)的問題

多年來，我國中小學(xué)在實(shí)施生命教育方面，通過不斷嘗試和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)生命的教育的實(shí)施在取得上述成果的同時，也存在一些問題。通過調(diào)查，我們可以看到絕大多數(shù)中小學(xué)校長、教師，認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生命教育實(shí)施過程中存在問題?？傮w而言，中小學(xué)生命教育在內(nèi)容、層次、形式等方面缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。學(xué)?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對學(xué)生身心發(fā)展缺乏針對性、指導(dǎo)性，對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo);部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對青少年生理、心理、道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)，對校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有機(jī)的整合。

（一）在思想層面，生命教育理念意識淡薄

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)依然存在一些校長、學(xué)校管理者、教師沒有理解生命教育的真諦，對生命教育持以漠視的態(tài)度，更有沒聽說過生命教育的教育者（教師）。一些中小學(xué)即使開設(shè)了生命教育課程，其也僅以課程形式呈現(xiàn)，沒有實(shí)現(xiàn)真正的生命教育內(nèi)涵、理念，教師缺乏對生命教育的認(rèn)知，家校間對生命教育缺乏理念共識。

（二）在政策層面，生命教育指導(dǎo)文件缺失

通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)校管理者及教師認(rèn)為政府有關(guān)生命教育政策不清晰。缺乏教育部門層面的生命教育單獨(dú)指導(dǎo)性文件，生命教育沒有明文列入教育發(fā)展改革規(guī)劃，只有在相關(guān)文件道德教育中有所體現(xiàn)，難以有效的推動生命教育的發(fā)展。2008年黑龍江生教育廳制定了1-9年級《生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以說是生命教育課程在學(xué)校實(shí)施的一個依據(jù)與指導(dǎo)，哈爾濱市區(qū)內(nèi)小學(xué)定制了《生命教育》課本，但沒有獨(dú)立開設(shè)生命教育科目，其課程融合在《綜合》課程、《大德育》課程和《地方》課程中實(shí)施。由于缺乏相應(yīng)的生命教育考評標(biāo)準(zhǔn)和文件，各級教育行政部門出臺的生命教育指導(dǎo)綱領(lǐng)落實(shí)有效性差，導(dǎo)致生命教育的實(shí)際開展情況并不理想。

（三）在實(shí)踐層面，生命教育活動開展流于形式，生命教育真諦空場

在生命教育實(shí)踐層面，其實(shí)施存在現(xiàn)實(shí)問題，亟待解決。主要表現(xiàn)為學(xué)校推行生命教育缺乏專家引領(lǐng);現(xiàn)有的生命教育教材未能完全適合本校，執(zhí)行困難;推動生命教育缺乏相關(guān)活動平臺以供學(xué)習(xí)、探討及研究;推動生命教育缺乏教學(xué)資源;生命教育實(shí)施缺乏校內(nèi)文化配合;師缺乏必要的生命教育培訓(xùn)等。對生命倫理教育普遍重視不夠，生命理論教育內(nèi)容有待豐富，生命教育方法手段單一，機(jī)制不健全、不完善。多數(shù)中小學(xué)現(xiàn)行的課程體系中“生命教育”沒有被設(shè)置為獨(dú)立的科目，生命教育沒有得到關(guān)注;有關(guān)生命知識、生活態(tài)度等與生命教育有關(guān)的內(nèi)容零散地滲透在德育的各個方面;一些小學(xué)定制了《生命教育》讀本，但未在任何課程或活動中開設(shè)或體現(xiàn)生命教育思想。生命教育缺乏科學(xué)的內(nèi)容體系和相對獨(dú)立的實(shí)施途徑，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，生命教育在課堂學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)更是缺失。

（四）在開展范圍層面，生命教育實(shí)施布局不均

我們調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以看出中小學(xué)生命教育的開展，學(xué)校所在區(qū)域分布狀況不均。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是已經(jīng)推行或部分推行生命教育的學(xué)校大多為小學(xué)，而中學(xué)階段生命教育的推行幾乎沒有。二是，市區(qū)中小學(xué)生命教育實(shí)施情況較好，而區(qū)縣和鄉(xiāng)村生命教育基本沒有開展。三是，學(xué)校教育中執(zhí)行并開展生命教育，而家庭、社會系統(tǒng)中生命教育缺乏有效鏈接。

目前我國的生命教育特別是中小學(xué)的生命教育尚處于初始階段，很多思想及實(shí)施做法基本都照搬西方或臺灣地區(qū)的模式，還沒有形成適合自身發(fā)展的體系，因此在實(shí)施生命教育過程中難免存在許多問題。鑒于目前中小學(xué)的生命教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，立足于哈爾濱市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，通過課題調(diào)查問卷分析及訪談?wù){(diào)研結(jié)果，：切實(shí)開展生命教育，實(shí)現(xiàn)生命教育在中小學(xué)的教育功能和價(jià)值，需要積極推進(jìn)“三進(jìn)”策略，即生命教育要進(jìn)規(guī)劃、進(jìn)校園（課堂、課本、活動）、進(jìn)心靈（教師、學(xué)生、家長），切實(shí)保證中小學(xué)生命教育有序?qū)嵤?，并取得積極效能。

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