熊明華 李雪艷

摘要：識字學(xué)習(xí)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，在初步接觸課本時難點就是認(rèn)識大量的漢字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點難點。而小班化教育，就是努力為學(xué)生營造和諧課堂，讓學(xué)生自主地識字。我根據(jù)低年級兒童年齡特點及小班化教育的特點，有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面是我在小班化識字教學(xué)中的一點點體會。

關(guān)鍵詞：小班化;低年級;識字教學(xué)

對于低年級語文教學(xué)，識字教學(xué)是一項重頭戲，而小班化教學(xué)必將提高了低段語文教學(xué)的有效性。通過實踐，筆者愿從以下幾點略抒感慨：

一、 教師的教學(xué)精力均衡化

在一節(jié)語文識字課上，我們要讓每一個學(xué)生都發(fā)言，盡可能讓更多的孩子參與識字游戲，要求每人都要加入朗讀、討論等活動的行列中來。孩子們交流識字方法的機(jī)會更多了。課外，老師可以有更充裕的時間對孩子進(jìn)行個別輔，傾聽他們匯報識字的成果。顯然，每個孩子的學(xué)習(xí)情況，尤其是識字情況，教師是了如指掌的。

二、 師生識字互動性普遍化

游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動方式，老師可以和孩子們一同做識字游戲，讓學(xué)生感覺不到有距離感，老師就像是他們的大朋友一般親切，這樣能使學(xué)生在師生平等的氛圍中識字。同時，每個學(xué)生發(fā)言、討論的次數(shù)增多了，老師和學(xué)生之間溝通對話的機(jī)會也就更多了，更增進(jìn)了師生間的交流互動和低年級孩子的向師性。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。于是我充分利用游戲的形式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力從而得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級學(xué)生喜歡動、樂意玩的年齡特點及小班教學(xué)中，由于每個班的學(xué)生都相對較少，空間比較充足，而且教師都有余力這一特點，課堂上我開展了一些游戲活動，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：低年級的學(xué)生天性好動，注意力難以集中，我通過教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學(xué)生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說等等學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)，而且我還通過給予學(xué)生獎勵小紅花作為鼓勵，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲，課上都取得了較好的教學(xué)效果，識字的認(rèn)識不再讓人頭疼。

三、 學(xué)生自主識字能力強(qiáng)化

低年級兒童的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，孩子們喜歡利用識字卡片在小組里或輪流朗讀，或齊讀，他們在課堂上爭先恐后的學(xué)習(xí)勁頭更足了。有時，根據(jù)需要，還可以成立識字小組，小組之間，還可以互相交換識字經(jīng)驗，暢談識字的收獲。學(xué)生自主地認(rèn)識生字，通過切身的實踐互相總結(jié)識字方法，尋找識字規(guī)律，真正地讓自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”，老師成為他們學(xué)習(xí)語言文字的“引路人”。

四、 學(xué)生的識字方法個性化

在小班識字教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字，閱讀自己喜愛的書籍，還可以把自己設(shè)計的識字卡片貼在教室的墻壁上。在記字形時，兒童可以展開豐富的聯(lián)想，暢所欲言，說說自己是怎樣記住這個字的獨到見解。在采用演示法幫助識字時，由于班中人數(shù)較少，更多的孩子能夠有機(jī)會上臺表演，毫無拘束地展現(xiàn)自己。小班化的課堂教學(xué)彰顯了低年級兒童的個性，給他們以表現(xiàn)自己的舞臺。

五、 環(huán)境布置美化

教室的每一堵墻都可以貼上孩子們親手制作的識字卡片，每一個角落都可以設(shè)計出學(xué)習(xí)園地、圖書角、日積月累、爭先恐后等，記錄下孩子們識字的收獲;如果條件允許的話，不僅在教室內(nèi)，甚至還可以在走廊、過道等處，通過一幅畫、一首詩、一條文化長廊、一個景點來優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境;課堂上，教師可以通過多媒體課件，展示有趣、生動的漢字，幫助學(xué)生理解記憶，尤其是對于許多學(xué)生未曾見過的事物，教師可以通過課件，展示給學(xué)生，使其形成直觀的感受;我們還可以將教具、學(xué)具等擺放在小班化的教室里，供學(xué)生們了解……

教學(xué)中，我還從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。例如舉辦“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動，讓學(xué)生在平日生活中自主地去發(fā)現(xiàn)新字，從而認(rèn)識新字?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，作為小班化低年級教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合小班化教學(xué)特點及低年級學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，并且教師本著處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而更好地識字。小班化教育獨特的環(huán)境無處不彰顯著魅力，小班化教育豐富的資源無時不顯露出綺麗。

其實，縱觀整個小班化教學(xué)活動，對于教師來說，能更細(xì)致入微地關(guān)注每一個學(xué)生;對于學(xué)生來說，能有更多表現(xiàn)自己才藝的機(jī)會。當(dāng)然，要想使教學(xué)效果最優(yōu)化，教師還得不斷探究新型的教學(xué)模式、教學(xué)策略，給每個孩子發(fā)揮自己潛力的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡君主編.基于新課標(biāo)的語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

熊明華，李雪艷，云南省保山市，保山市永昌小學(xué)。