摘要：淺談作文教學中如何運用互評互改的作文教學模式讓學生變作文“苦寫”為“樂寫”、老師變“難改”為“易改”，提高學生樂于作文的興趣與寫作能力。

關鍵詞：互評互改;教學觀念;評改氛圍;作文接力棒;急躁心態(tài)

一說寫作文，大部分學生愁苦滿懷;一到改作文，大部分老師身心俱疲。更郁悶的是，老師筋疲力盡批改出來的作文，發(fā)到學生手里，他們往往是瞄一眼分數(shù)就放抽屜里，到下一次作文的時候，原先的毛病一點不見少。如此循環(huán)，難免成惡果：學生不樂意寫，老師怵改。如何改變這種現(xiàn)狀，讓作文不再“苦”不再“累”？在這兩年的作文教學實踐中，我利用學生互評互改的教學模式，慢慢扭轉了“苦寫”“累改”局面，讓作文不再是難事苦事。

一、 徹底扭轉教學觀念，相信學生互評互改的能力

我們總是覺得作文的批改包含太多方面的內容，涉及內容、選材、布局謀篇、語言表達、標點符號等等方面，總是覺得大部分學生的作文水平本就不怎么樣，叫他們自己批改簡直是“亂彈琴”。正是這種心態(tài)，我們無意中束縛了學生的個人獨創(chuàng)性，扼殺了他們創(chuàng)作的欲望，砍斷了他們進步的階梯。因此，我們語文老師要徹底摒棄“母雞護小雞”全方位包辦的做法，放開手腳，讓所有的“小雞”都有足夠的空間，自主分辨好賴，自由“刨食”。只有教學觀念轉變了，我們的教學模式才會相應地改變?！白儎t新，新則活”。死板僵化的教學方式，即使再好學的學生日久也會心生厭惡。我們的作文教學是語文教學的重頭戲，常變常新才能使作文教學永?；盍Γ鴮W生通過互評互改作文容易產(chǎn)生“眼前一亮”新感覺。同學作文的思路、語言的表達、素材的選取、結構的與已不同，甚至某個詞語的運用都可能讓他們眼前一亮，印象深刻。在評改的過程中，他找優(yōu)點、挑毛病，修改語句，組織語言點評等等過程，都是積極主動地完成，既開動腦筋，又不知不覺中汲取別人的經(jīng)驗，彌補自己的不足。因此，語文老師應徹底放下思想包袱，培養(yǎng)學生作文互評互改的能力，進而提高學生寫作的能力。

二、 讓互評互改成為學生樂于接受的作文接力棒

首先，老師要讓學生明確，這根“棒”傳的是什么？怎么傳？“棒”傳遞的內容是作文互評互改基本準則。我們可以把它分為幾大類：內容方面的;結構方面的;語言方面的;書寫卷面方面的，等等。每一個方面又有具體的評改細則。如內容方面，為學生定四項：文體是否符合;主題是否突出;選材是否能為主題服務;表達是否恰當，把這四項作為內容評改的“棒”。作文的主人能否在作文里把這“棒”拿捏好，修改的同學能否握著這根“棒”對同學的作文對“棒”入座？對不上號的，修改同學又如何傳“棒”。已各種方式，激發(fā)學生找“棒”傳“棒”興趣，在不知不覺中，對作文內容的修改也完成了。又比如語言方面的，可為學生定為準確、質樸平實、具體、生動形象、善用修辭等“棒”，指導學生找出拿錯的“棒”，傳上正確的一“棒”，甚至把“棒”補長。例如，有些同學在描寫的過程中，詞匯欠缺，語句單調味，同學在評改的過程中，可以為他把“棒”補長補好。記得有一個學生在寫打飯情景時這樣寫道：“我今天打飯時真倒霉，竟然被撞翻了飯菜，真生氣?！彼耐涝谠u改這段話時，給他寫上一句評語：“語言平淡乏味，沒有具體生動的描寫?！蔽铱吹搅诉@句評語之后，引導他們，這樣的情景如何能寫得具體些生動些？同桌說：“怎樣被撞的？撞時的樣子沒寫出來?！蔽艺f：“怎么寫被撞時的情景呢？”同桌又說：“可以通過動作、語言、神態(tài)等方面描寫出來?！蔽矣謫栕髡弑救耍骸澳惚蛔矔r生氣的樣子是怎么樣的呢？能不能刻畫出來呢？”這樣一次次的啟發(fā)之后，作者豁然貫通，又重新寫了一遍，不僅能運用動作、語言、心理等方法描寫了當時被撞時的情景，甚至還運用了比喻等修辭手法具體描寫出了當時自己生氣時的感受。這位同學恍然大悟：“原來具體生動是這樣寫出來的！”同桌的話語可能比我老師的講授更讓他印象深刻。

三、 讓互評互改傳出作文寫作的樂趣來

十來歲的孩子遇到丁點樂事就能快樂無比;遇到趣事就興趣十足;得到肯定、表揚就干勁不減。蘇霍姆林斯基也說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望?！痹谧魑牡幕ピu互改過程中，老師要善于挖掘能激發(fā)學生興趣的樂事、趣事、成功事，滿足他們童心、好奇心、成功之心。例如在作文《出錯》互評互改中，有個學生寫了自己犯錯被媽媽用晾衣架追打的情景。他同一小組的同學給他寫了這樣的評語“敘述事件不夠清楚，描寫中語言不夠生動具體”。我先引導學生們進行了思考：媽媽為什么要追打？媽媽怎么追的？打在哪？又是如何打的？被打時你有什么感受？我們同學可能都有過被父母責打的經(jīng)歷，過程是怎樣的？你能不能發(fā)揮自己的記憶甚至想象，描述一遍。學生們七嘴八地說了一輪，說到精彩之處，甚至還配以動作表情語言，全班哄堂大笑，熱情高漲，最后全班描寫了一輪自己挨打的情景。即使沒挨打經(jīng)歷的同學，也發(fā)揮自己的想象描繪出了一幅精彩的“挨打”畫面。

四、 激勵互評互改的積極性，激發(fā)寫作樂趣

傳統(tǒng)作文評改課上，老師對學生每一篇作文從頭到尾煞費苦心的評改，在大部分學生的眼里也許只是一個分數(shù)的結果，至于老師評語以及再如何修改自己的作文，大多數(shù)學生是置之不理的。但如果是學生互評互改出來的作文就不是簡單意義上的一個分數(shù)了。那里面凝聚了同學的智慧，自己的再次思考，自己的再次的文字組織。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生在評改作文中的優(yōu)點、閃光點，要大張旗加以肯定，要不吝于激勵與表揚，激勵方式可多種多樣：口頭表揚、榜樣激勵（把他列為其他同學的榜樣）、目標激勵（為他專門設置一個他稍微努力就可達到的目標，讓他不斷體驗到成功的喜悅）、間接表揚（如通過父母、同學等傳達老師對他的贊賞）等等。只要老師真心實意地賞識學生、鼓勵學生，他們的積極性就能不斷的激發(fā)出來。

五、 小結

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人。”所以，每一個語文老師，都應該努力去培養(yǎng)學生互評互改作文的能力，讓他們在評改中集思廣益，擴展自己思維，掌握寫作的方法，提高寫作的興趣與能力。只要堅持不懈地進行下去，我們的學生就能變“苦寫作文”為“樂寫作文”，我們老師就會由“苦改作文”變?yōu)椤耙赘淖魑摹?，作文教學就會呈現(xiàn)出一派新天地。

作者簡介：

方少珍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市良慶區(qū)五象湖初級中學。